基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探究

周尚

摘要：新課改的推行對于學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，對于學(xué)生的培養(yǎng)從只重視提升學(xué)生的成績發(fā)展到了重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要秉承“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，將學(xué)生的需要作為教學(xué)的基本目標(biāo)。所謂教育，不僅要讓他們學(xué)習(xí)到課本上的知識，提升語文成績;更要讓他們從語文課文中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)品格，成長為完善的人。本文主要論述在高中語文的教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學(xué);語文閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

前言

高中的學(xué)習(xí)關(guān)乎著影響學(xué)生一生的高考，學(xué)校需要提升自己的升學(xué)率，因而教師很容易走入一個(gè)誤區(qū)，即將學(xué)生的成績作為在教學(xué)過程中唯一追求的方向。然而為了考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法做到真正理解知識，雖然也許能為成績帶來提升，但和教育本身的目標(biāo)并不相符。

1從源頭探索影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

1.1研究背景與問題

語文的教學(xué)一直為社會各界所重視，因?yàn)樗粌H是一門知識型學(xué)科，還是我們本民族的語言。隨著我國的國際地位提升，對于本民族的文化自豪感也在加強(qiáng)，花樣繁多的傳統(tǒng)文化文學(xué)表現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生意識到他們學(xué)習(xí)語文并不只是為了應(yīng)對考試，還要傳承民族的精神，提升自己的核心素質(zhì)。同時(shí)教師也要注意不去進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方法，要讓學(xué)生真正做到將課本上的知識融會貫通。

1.2語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征

語文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它和其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。語文能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維，這在其他科目的學(xué)習(xí)中也是非常重要的。所謂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是將理論告知學(xué)生強(qiáng)迫學(xué)生理解，而是燃熏生你能夠真切地觀察生活，從中生發(fā)出自己的感受，實(shí)現(xiàn)道德的培育和完善。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)破對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念而言是一種挑戰(zhàn)，也是事物發(fā)展過程中對自己的否定與超越，教師要做到緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)起學(xué)生對于語文的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)有相對正確的理解，并有意識地涵養(yǎng)自己的靈魂。

2注重核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀教學(xué)新思路

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維， 樹立導(dǎo)讀機(jī)制

閱讀實(shí)際上是一種行為習(xí)慣，并不局限于學(xué)習(xí)本身，教師能夠在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并整理文章脈絡(luò)、探究文章深層意思，但如果學(xué)生不能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將之與自己的生活相結(jié)合，那么教師做得再多也只能讓學(xué)生形成短期記憶，無法達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)。教師可以從多個(gè)方面入手，來使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，學(xué)生很容易在課堂上感覺枯燥，學(xué)習(xí)效率也大大降低。比如在進(jìn)行《滕王閣序》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解滕王閣的壯麗景象和作者引用的種種典故、借助文章懷念了誰，“序”又是怎樣一種文學(xué)體式，這些只是如果只靠教師板書進(jìn)行講解，學(xué)生肯定會覺得抽象無趣，新時(shí)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展為教師的教學(xué)提供了新的方式，在介紹滕王閣“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美麗景象時(shí)，教師可以把滕王閣的照片在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，以更為直觀的方式讓學(xué)生理解文章中的描寫，同時(shí)，教師也可以搜集資料，在課文開始前向?qū)W生介紹滕王閣的歷史，指出滕王閣的“滕王”指的是唐代李元嬰，詩人在文章中也表達(dá)了對于他的追念之情，而“序”則是為了滕王閣這首詩做的類似于前言的東西。通過多角度對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生能夠?qū)?nèi)容了解得更加透徹，并且能從新的角度體提出對文章的思考，豐富學(xué)生知識面，也使學(xué)生的思維能力得到提升。

2.2強(qiáng)化個(gè)性化閱讀指導(dǎo)， 確立學(xué)生主體地位

在教師的教學(xué)過程中要時(shí)刻注意將學(xué)生放在課堂的首要核心地位，在進(jìn)行備課時(shí)，也要針對本班學(xué)生的知識掌握程度和理解能力進(jìn)行有針對性地準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解文章所處的時(shí)代背景，作者在進(jìn)行寫作時(shí)候的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生做到和作者之間產(chǎn)生情感上的溝通理解，使學(xué)生對作者的深情產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生在這一過程中的心態(tài)由完成教師的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯叵硎荛喿x，那么學(xué)生自然會在課余時(shí)間主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，陶淵明在寫作時(shí)是以一種豁達(dá)樂觀的態(tài)度去進(jìn)行寫作的，文章風(fēng)格輕松自然，能感受到作者孤高的品格與放蕩不羈的性情。學(xué)生在閱讀課文時(shí)就要用一種相對輕松的態(tài)度去學(xué)習(xí)，好像和鄰居家的老人閑聊一般隨意，只有把握住了這種感情，學(xué)生才能對文章的感情產(chǎn)生感同身受之感。當(dāng)學(xué)生無法正確把握這種情感時(shí)，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀，并且將文章的寫作背景講給學(xué)生聽，以此來讓學(xué)生體驗(yàn)情感，學(xué)生在閱讀過程中逐漸找到自己的閱讀方向，慢慢享受到閱讀的趣味，個(gè)人的素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)置個(gè)性化問題讓學(xué)生回答，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的目標(biāo)主要在于讓他們正確理解文章的思想感情，并能做到自我熏陶;對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以提出一些開放性的問題讓他們說說自己的見解，并在課下自主進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，在擴(kuò)充知識面的同時(shí)鍛煉邏輯思維，并讓學(xué)生們之間進(jìn)行溝通交流，使他們能在別人身上找到新的思維突破口，在今后看待問題時(shí)也會更加全面。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要格外重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中學(xué)生正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此期間更要加強(qiáng)引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生能自主進(jìn)行閱讀陶冶情操。教師在課堂上可以設(shè)置導(dǎo)讀機(jī)制，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，并且要時(shí)刻將學(xué)生放在首位，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，以多種方式通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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