論小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的有效實施探討

吳艷

摘要：利用任務(wù)型教學(xué)能夠幫助學(xué)生展開討論和交流，配合英語教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)英語教學(xué)的高效率開展。英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課堂任務(wù)，營造高效課堂，在課堂上的注意力得到提升，也能夠給予教師良好的教學(xué)反饋，讓學(xué)生深入?yún)⑴c課堂之中，真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué);有效實施

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

任務(wù)型教學(xué)，即教師課前備課設(shè)定任務(wù)，課堂引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。這種模式綜合了多個課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，拋棄了“教師在上，學(xué)生在下”的傳統(tǒng)課堂理念，可以有效提升課堂活躍度，增強學(xué)生的課堂參與感。但是，以目前英語課堂的實際應(yīng)用情況來看，部分教師會混淆任務(wù)型課堂與課堂練習(xí)的概念，以“練習(xí)”為“任務(wù)”，這就需要教師明確任務(wù)型教學(xué)的概念與基本原則，在模式應(yīng)用中做到事半功倍。

一、任務(wù)型教學(xué)實施策略概述

1.小組內(nèi)部進行話題交流

新課程改革的背景下，提倡在課堂上鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多表達和多交流，使學(xué)生成為課堂的“主力軍”。以小組合作交流的學(xué)習(xí)形式設(shè)定任務(wù)，能夠推動小組內(nèi)部不同思維模式的交流，幫助學(xué)生更加客觀、全面地看待問題，同時也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生搭建了溝通的橋梁，讓學(xué)生互相融入，讓彼此的學(xué)習(xí)和交流更進一步。通過高中教師多方面的引導(dǎo)，來讓學(xué)生進行進一步英語合作交流，能夠增加學(xué)生對課堂英語知識應(yīng)用的靈活性。

在學(xué)習(xí)《 My day》這一章節(jié)時，教師可以在課堂上指定一個英語話題，并給予學(xué)生充分的時間進行小組交流。這一章節(jié)教師就可以讓學(xué)生用英語相互交流一下關(guān)于“what do you do on the weekend”，讓學(xué)生討論關(guān)于自己的一天。通過這種問題性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行自主交流，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。同時學(xué)生在進行小組合作交流的同時也能夠回憶起文章中的知識點，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。

2.開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

新時代下，學(xué)校極力要求有效性教學(xué)。若想要提高學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率，首要條件便是設(shè)定趣味性任務(wù)，保證學(xué)生的課堂積極性，提升學(xué)生課堂參與度也是提升學(xué)生課堂興趣的主要方法之一。在課堂上，教師要“以人為本”，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是課堂的“中心人物”，在課堂中讓學(xué)生獲得足夠的參與感和成就感。課堂小游戲就是增加學(xué)生參與度的重要形式。身處于小學(xué)階段，學(xué)生總會被一些趣味性游戲所吸引。如果將游戲引入到學(xué)生的英語課堂之中，改掉傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂游戲，讓學(xué)生能夠在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，學(xué)生在游戲中增加課程英語知識的使用，便可以極大程度地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

以“What would you like”這一章節(jié)為參考，教師在課程之初可以對學(xué)生提問“What is your favorite food？”讓學(xué)生對此進行英文交流，提升學(xué)生的課堂參與感。之后可以對學(xué)生進行分組游戲，每個小組分發(fā)一個骰子，設(shè)置“play the game using a dice”圖片，在圖片的每個格子中設(shè)置不同的問題，讓小組成員自主擲骰子，根據(jù)點數(shù)前進，對圖片中的問題進行英文回答，以這種方式可以讓學(xué)生對本章需要學(xué)習(xí)的重點英文句式有一個透徹、清晰地了解，也能夠讓學(xué)生在游戲之中進行溝通，自己做課堂的小主人。

3.注重生活體驗與英語課堂的融合

在英語課程教學(xué)中，語法規(guī)則的講述是必不可少的。但是英語教師要注重對這些語法“理論”講解時的方法。既不能一次性過多地對語法規(guī)則進行講解，也不能運用過于單一的講解模式。教師需要讓學(xué)生在生活中體驗到英語學(xué)習(xí)在生活中的實用價值，把日常生活與英語聯(lián)系起來，在生活實踐中結(jié)合外語課堂設(shè)定任務(wù)。在課后作業(yè)的布置中，教師可以適量對學(xué)生安排一些英語生活訓(xùn)練，讓學(xué)生對課程知識進行應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解。

在學(xué)習(xí)完“In a nature park”這一課程過后，教師設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生回家后觀察周邊的“park”，思考如何上課堂中所講解的與本課程有關(guān)的語法知識和詞匯來進行描述，在下一節(jié)課堂上來跟大家分享交流。這不僅幫助學(xué)生在英語和生活間建立了聯(lián)系，增加了學(xué)生對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，還讓學(xué)生離開“書面作業(yè)”，走進自然。

4.設(shè)定寫作任務(wù)，提升英文應(yīng)用能力

在英語課堂上，英語教師需要讓學(xué)生對教材上的故事和趣味性圖片有自己獨立的理解和記憶，發(fā)現(xiàn)教材中英文知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，提倡學(xué)生對英文故事進行續(xù)寫。讓學(xué)生依據(jù)自己的理解和想法，運用已學(xué)習(xí)過的英文詞匯和句型對圖片進行描繪，也可以對教材中的故事進行續(xù)寫，然后在課堂上進行朗讀分享。這樣不但能夠提升學(xué)生的英語寫作和英語思辨能力，還能更好地鍛煉學(xué)生的膽識、鞏固新單詞的發(fā)音和用法。

在講解“What's he like”這一課時中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“story time”展開寫作。在寫作的過程中，需要自覺運用本課學(xué)習(xí)到的單詞，如“kind”、“friendly”、“young”等，并根據(jù)已有的故事情節(jié)對主人公的性格進行判斷，并結(jié)合圖片預(yù)測情節(jié)的發(fā)展，以此保障續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性，這個過程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。完成故事續(xù)寫后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級朗讀自己的故事，這樣可以有效調(diào)動其認(rèn)真續(xù)寫的熱情，并引導(dǎo)其在閱讀的過程里，提高自身的語言表達能力。

三、結(jié)束語

聚焦新時代下的小學(xué)英語課堂，教師更需要具有全面意識。在課程中把握課堂氛圍、課程節(jié)奏、學(xué)生參與度等多項要素，應(yīng)用游戲、繪本等多種教學(xué)手段來開展任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⑽挠幸粋€具象性認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地將課堂中的知識應(yīng)用在生活之中。以此來營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達到當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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