淺論核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文情境化教學(xué)策略

楊超穎?張惠涵

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教育發(fā)生了很大的變化，新的教學(xué)方法的運用對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。小學(xué)語文是一門語言性科目，學(xué)生需要在相應(yīng)的語言情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和需要。尤其是在新課改的不斷深入下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行實踐操作，更好地理解和掌握知識，不斷提高自己的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;情境化教學(xué);具體策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

隨著現(xiàn)階段教育科技的發(fā)達(dá)以及新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸實施，老師們可以在課堂教學(xué)過程中可運用各種方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法，是指由老師在課堂過程中創(chuàng)設(shè)出富有一定情感色彩且生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感興趣，在情境教育下學(xué)生對所學(xué)知識的第一印象通常是圖形，進(jìn)而利用表現(xiàn)圖形或感受的圖畫激活內(nèi)部語言從而交替刺激，使大腦的兩個半球更加協(xié)調(diào)，，這樣不但能夠發(fā)揮人腦的創(chuàng)造力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以在學(xué)校的語文課堂中，老師要充分運用情境教育，以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，深入理解文本情感，這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

老師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化思想，讓學(xué)生的思想更加自由活潑，以便達(dá)到一石激起千層浪的教學(xué)效果。在課堂上，經(jīng)過深入思索，學(xué)生們能夠不斷地提出猜想與疑問，可以起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與邏輯思維的目的。

例如，在教授給學(xué)生《父愛之舟》這篇課文時，教師可以利用多媒體在課堂中為學(xué)生播放一些與“父愛”相關(guān)的視頻，使學(xué)生對父愛能有一個更深的感觸。之后創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“請大家舉例說明一些你身邊的父愛故事？”學(xué)生開始討論并各抒己見，講述很多事例，然后組織學(xué)生對大家講述的父愛實例展開討論，最后為學(xué)生講解作者想要通過課文內(nèi)容表達(dá)的情感。創(chuàng)設(shè)問題情境開展語文教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，然后討論思維方式的正確性，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，之后引入文本內(nèi)容，有效促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

二、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，活躍教學(xué)氛圍

情境教育中，引入學(xué)生角色扮演是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過角色扮演，可以讓學(xué)生體會不同人物的心理變化，滿足學(xué)生的情感需求，不斷提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的、呆板的課堂教學(xué)模式，將教材內(nèi)容融合多媒體技術(shù)，對重難點進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生對教材知識理解得更透徹。

例如，在教授給學(xué)生《將相和》的語文知識時，教師在讓學(xué)生分析總結(jié)出文章主要故事情節(jié)后，便給學(xué)生講述“將相和”的情境。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行分組配合，對話交流，讓學(xué)生在具體情境下體會作者想要表達(dá)的情感，從而理解文章的深刻內(nèi)涵。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，情境教學(xué)模式對語文學(xué)習(xí)的重要性。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，多媒體技術(shù)目前已被學(xué)校普遍采用，深受老師和學(xué)生的喜愛，它作為輔助教育手段，對小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)造，對提高語文教學(xué)順利開展具有積極意義。所以，在學(xué)校語文情境教育中，利用多媒體可以給學(xué)生創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境，使語文文本內(nèi)容更簡單地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的理解。

例如，在教授給學(xué)生《松鼠》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個初步的了解，之后教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如在閱讀文章后大家對文章中介紹的松鼠具有什么特性？學(xué)生的互動性和興趣并不高，此時可以利用多媒體為學(xué)生展示課文中提到的“松鼠”的照片，這時學(xué)生的參與興趣會很高，課堂注意力也全部集中到奇特石頭的照片中，這時教師再提出問題：這些松鼠有趣嗎？問題提出后學(xué)生都能夠積極回答。教師還可以借助視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀感受課文內(nèi)容。

總之，在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文課堂，給語文課堂帶來了新鮮的生命力，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗，能合理優(yōu)化語文教學(xué)，從而全方位提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文課教學(xué)中要求教師通過創(chuàng)造良好的情境，引起學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的口語運用能力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生經(jīng)過多種形式的朗讀活動中加深對于知識的記憶，逐步完成好詞好句的積累，并接受先進(jìn)文化的熏陶感染，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維道德修養(yǎng)和審美能力，逐步形成完善的個性和健康的社會性格，推進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].讀寫算，2020（17）：86.

[2]李學(xué)銘.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].學(xué)周刊，2019（35）：37.

[3]余志忠.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].天津教育，2019（24）：111+113.