基于翻轉課堂的高職英語語法教學模式

唐靜

摘要：高職英語語法的學習對于學生們來說很重要，但英語語法學起來很有難度，學生很難把英語語法學得非常好，而翻轉課堂這種新的教學模式可以幫助學生學習英語。以往的高職英語教學很難讓學生們更好地理解知識，翻轉課堂的應用則可以通過更輕松有趣的教學使教師的教學效率更高，使教師講的英語語法知識更容易被學生們所理解和接受。

關鍵詞：翻轉課堂，高職英語，教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

只有當學生學好了英語語法，才能學好英語句子，以后才能閱讀好英語文章，英語語法的學習也可以讓學生鞏固英語單詞的知識。但是，以往的高職英語語法教學存在一些不足，使教師的教學效率不夠高，也對學生的英語學習有了一些不利影響。如果能夠在英語教學中應用翻轉課堂，教學效率就會得到提高。

一、以往的高職英語語法教學的不足

1、學生缺乏學習的主動性

以往的高職英語語法教學大多是教師主導的，教師決定了課堂教學的內容和講課的方式。學生的參與度不夠高，從而對學習的英語知識缺乏了較高的興趣，英語語法學習的主動性也不夠高。學生不能積極主動地學習，就不能把英語學得更好，這樣不利于提高教師的教學效率。

2、師生互動不夠多

以往的英語教學基本上都是教師講課，學生聽課并完成作業(yè)，教師再講解作業(yè)上的題目。在課堂上的師生互動并不多，教師就很難清楚地知道學生對于英語語法知識的掌握程度，這樣不利于提高教師的教學效率。師生互動不夠多還會使學生很難一直集中注意力聽課，學生的學習效率很難得到提高。

3、學生不能全面發(fā)展

每位學生都有自己的優(yōu)點，但以往的英語教學評價大多只是對學生試卷答案的評價，這樣的教學評價很難看到學生在英語學習上的其他優(yōu)點。這種不夠全面的教學評價很難幫助學生得到全面發(fā)展，學生不能全面發(fā)展不僅對學生不利，還不能使教師的英語教學更高效。

二、如何在英語語法教學中合理應用翻轉課堂

1、提高學生的學習積極性

教師在進行英語語法教學時要重視學生的學習情況，如果學生喜歡一個英語語法知識點，就多補充相關知識，如果學生覺得某個英語語法知識很有學習難度，就多用更簡單的方式講解知識，讓學生更容易理解。教師的教學內容應該由師生共同決定，這樣會提高學生的學習積極性。而且學生學習自己更感興趣的知識時，注意力會更加集中。

比如說，教師在講英語語法中“動詞不定式”的知識時，就可以根據學生的學習情況來進行教學。由于“動詞不定式”的學習對學生來說是很有難度的，教師就應該把知識講解得更簡單，多舉幾個更容易被學生理解的例子來幫助學生學習英語知識。最后，經過課堂上幾分鐘的小測驗發(fā)現，學生對于“動詞不定式”的掌握程度已經非常好了，這說明教師這種英語語法教學模式有很高的效率。

2、增加課堂互動環(huán)節(jié)

課堂互動可以使英語課堂有很活躍的氣氛，還能很好地提高教師的教學效率。學生之間進行互助可以鞏固學習過的英語知識，師生之間進行互動可以幫助學生學會不懂的知識。翻轉課堂模式要求教師除了講課，還要多和學生互動，并且讓學生之間多互助。

例如，教師在講“形容詞、副詞比較級”的知識時，可以在講了一遍知識之后讓學生們分成小組進行互助學習。學生通過合作，可以提高自己的學習效率，在短時間內掌握更多英語語法知識。學生進行互助學習之后，師生之間再進行互動，教師對學生們學不會的地方進行點撥，學生再自主學習。這種教學模式可以提高學生的學習能力，能讓學生在短時間內學會更多英語知識。這說明課堂互動環(huán)節(jié)對英語教學來說是很有必要的。

3、全面評價學生

教師對學生的評價應當是全面的，只有看到每一位學生更多的優(yōu)點，才能讓學生全面發(fā)展。翻轉課堂模式下的教學評價要求教師全方面評價學生。教師可以讓學生之間進行互評，學生自己進行自評，再由教師進行評價。學生之間的相處更多，彼此的了解也會更多一點，這樣的評價會更全面。學生的自評是對自己的認識，通過自評，學生可以認識到自己的優(yōu)點和缺點，更容易改正自己在學習上的錯誤，從而提高自己的英語成績。而教師對學生進行評價時，要盡可能做到全面，既要肯定學生的長處，又要指出學生在英語學習上的不足，讓學生能更好地取得進步。教師對學生的評價不應該只有對學生試卷答案的評價，教師更應該看到學生在英語學習上的優(yōu)點和缺點，讓學生通過教師的評價能更好地學習英語知識。

三、結語

翻轉課堂的應用使教師的教學效率得到了提高，這要求教師在教學時提高學生的學習積極性，在講課時多與學生互動，使課堂氛圍更加輕松。教師在對學生進行評價時，還應該盡可能作出全面的評價，來促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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