合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探索

馮燕

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的理念，讓學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，小學(xué)語文老師可以充分地利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠加深對知識的理解，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離，從而提升教學(xué)的效率。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，促使了學(xué)生形成了良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠心身健康地成長。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方法;合作學(xué)習(xí);新課改

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)展自主性，提升思維能力，同時(shí)可以幫助老師降低教學(xué)的壓力，充分的提升了學(xué)生的主體地位。小學(xué)正是學(xué)生的啟蒙階段，是學(xué)生系統(tǒng)化接觸知識的初始時(shí)期，老師要重視基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，老師不僅要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的三觀素養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文課堂對合作學(xué)習(xí)作出了分析與總結(jié)。

一、當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）為能科學(xué)地構(gòu)建合作主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文課堂上會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，成績優(yōu)異的學(xué)生往往更加的活躍，勇于發(fā)表自己的想法和看法，對老師的問題能夠合理的分析與總結(jié)，但是成績差的學(xué)生往往不愿意表達(dá)，只能夠靜靜的聽講，成為了課堂的配角，不但被老師和其他學(xué)生忽視，甚至?xí)寣W(xué)生錯(cuò)誤定位自己，逐漸失去自信心。

（二）為能夠準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，如果老師不能夠掌握合作的時(shí)機(jī)，就會(huì)使得教學(xué)的效果不理想。老師要明確合作學(xué)習(xí)模式并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，如果老師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，一味地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就會(huì)產(chǎn)生反向的效果，與合作學(xué)習(xí)教學(xué)的初衷背道而馳，使得學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的評價(jià)，甚至?xí)寣W(xué)生對語文知識產(chǎn)生了抵觸的情緒。

（三）未能恰當(dāng)?shù)靥峁┖献鲗W(xué)習(xí)的資料

老師在教學(xué)中對學(xué)生提出的問題并沒有根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)，這樣的情況使得問題過難過易，如果學(xué)生在課堂中探討過于簡單的問題，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)形式化。如果提出的問題過于難，那么就要超過當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生無法進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)方式也會(huì)讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、合作學(xué)習(xí)背景下，構(gòu)建高效語文課堂的方法

（一）合作探究，集思廣益

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生心理發(fā)展和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對任何事物都有著自己的想法，在學(xué)習(xí)中依舊如此。并且，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生可以有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。采用合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生擴(kuò)展思維，達(dá)到集思廣益的教學(xué)目的。

比如，在講述《假如沒有灰塵》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如果我們的世界沒有灰塵，那么生活會(huì)是什么樣子的呢？在討論的過程中，學(xué)生會(huì)積極的思考和表達(dá)，說如果沒有灰塵就不會(huì)產(chǎn)生霧霾天氣，不會(huì)產(chǎn)生因灰塵產(chǎn)生的疾病。另一名也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，同樣認(rèn)為沒有灰塵更好。但是同樣，也會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生反對，如果沒有了灰塵，陽光就會(huì)直接的照到大地上，生活環(huán)境的溫度就會(huì)大幅度的提升，很多植物就會(huì)被曬死，世界會(huì)出現(xiàn)大旱，甚至?xí)霈F(xiàn)自然危害，這樣的情況下，合作模式的效果就會(huì)達(dá)到了。

（二）小組合作，學(xué)以致用

在新課改的環(huán)境中，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在實(shí)際教學(xué)中充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，老師講什么學(xué)生聽什么，老師與學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的互動(dòng)，造成了問題的堆積，此外，沒有針對性的教學(xué)模式，就難以提升學(xué)生對知識的掌握程度。在新課改的背景下，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，將以學(xué)生為主的教學(xué)理念貫徹的落實(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，及時(shí)的總結(jié)學(xué)生薄弱點(diǎn)，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？首先可以讓學(xué)生教學(xué)生，利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生可以將自己的心得體會(huì)與同學(xué)相互交流，在交流和溝通的過程中將優(yōu)缺點(diǎn)暴露出來，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教授《落花生》的時(shí)候，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，然后選取一名學(xué)生充當(dāng)老師講解課文。老師可以挑選一名學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，讓學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，然后小組討論的成果進(jìn)行講解，最后老師在對文章進(jìn)行詳細(xì)地解答。通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的主動(dòng)性，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是合作，在分工明確的前提下，負(fù)責(zé)自己的事物，通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠有強(qiáng)烈的榮辱觀念。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，才能夠加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的模式順利地進(jìn)行

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，是集體的行為，需要學(xué)生之間相互配合，相互溝通。如果想要順利地進(jìn)行合作模式，就需要老師的支持，只有學(xué)生產(chǎn)生合作意識，加強(qiáng)彼此的感情，才能夠構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，使得學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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