小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究

肖崇英

摘要：口語交際是個體最先與外界進行信息交換的形式，也是發(fā)展認知能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學語文教學中，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的選擇，也是學生成長的選擇，教師應當堅持以培養(yǎng)口語能力的原則為導向，選擇合適的教學內(nèi)容，應用恰當?shù)慕虒W方法，并利用課外實踐活動延伸教育目標和教育結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

培養(yǎng)學生的口語表達能力是小學語文教學中的重點，但在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，部分語文教師更重視口語交流這一形式，而忽略了交流的實際內(nèi)容，缺乏內(nèi)容的生活化、針對化和目標化設計;部分教師更重視講解進行口語表達的技巧、方法，卻沒有給學生提供相應的實踐機會和平臺;而另一部分語文教師所呈現(xiàn)的口語交際教學形式較為單一固定，限制了學生語言思維的發(fā)展。一系列的教學問題都反映了小學語文教師對于培養(yǎng)學生口語交際能力的認知不夠清晰，需要找到問題的原因進行教學方法的改進。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的意義

（一）有利于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)

語言表達能力是語文素養(yǎng)的核心構(gòu)成要件，可以實現(xiàn)對于基礎(chǔ)信息的獲取、交流，更在交流中深化自己的認識與理解?？陬^表達能力更可以實現(xiàn)對閱讀能力、寫作能力的積極帶動，在相互轉(zhuǎn)換中從多角度認知知識，消化知識，應用知識。重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)是發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)的重中之重[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

口語交流是社會個體進行交流表達，獲取知識經(jīng)驗，促進和諧人際關(guān)系最重要的形式。良好的溝通能力不僅可以消解誤會，促進溝通與成長，更可以創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。重視對學生文明用語、交流技巧、交流能力的培養(yǎng)可以促進學生綜合素質(zhì)的生成與提高，為學生成長為高素質(zhì)社會人奠定良好基礎(chǔ)。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

（一）根據(jù)口語教學原則優(yōu)化教學內(nèi)容

小學階段培養(yǎng)學生的口語能力要堅持基礎(chǔ)性、主動性、個性化、社會化和理性化原則，以傾聽、交流、表達為基礎(chǔ)形式，讓學生愿意主動發(fā)起交流，能夠?qū)崿F(xiàn)相雙向溝通。教師開展的教學活動還要結(jié)合學生不同的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和性格特點，讓學生能夠在社會化的情境中解決社會化的問題，實現(xiàn)知識與技能的同步提高。

以“制定班級公約”為主題進行口語交際訓練，教師所設定的目標要實現(xiàn)基于解決基礎(chǔ)問題的能動性發(fā)展。學生需要先表明自己的觀點或態(tài)度，再闡明自己認為此條班級公約有必要性的依據(jù)和意義。從關(guān)乎學生個體發(fā)展和生活實際的問題出發(fā)，引發(fā)學生的表達主動性。再給出學生進行清晰口語表達的方法，如先以思維導圖的形式理清觀點各要素，補充關(guān)鍵信息，再用腦海中形成動態(tài)化的思維導圖進行個性化的信息傳遞;在口語表達時，還要隨時關(guān)注不同傾聽個體的表情、肢體動作，來捕捉其情感變化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人際關(guān)系和表達體驗的架設。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應情境

口語教學不僅是讓學生進行說話，更要讓學生明白在何種情境下，運用怎樣的方式，表達哪些確切的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)就涉及到對應教學情境的創(chuàng)設，如語言情境，故事情境，角色扮演情境和多媒體情境，讓學生能夠自動的走入相關(guān)的情境氛圍之中，激發(fā)自己的情感認知和體驗，進行主動表達[2]。

教師先可以利用自己的語言表現(xiàn)能力引入這一故事情境：牛郎和織女受到了來自親人的阻撓和干涉，作為他們的好朋友，自己應當給出哪些建議或幫助？引入角色扮演的故事表現(xiàn)形式。先請學生就自己的思路在小組內(nèi)共同進行討論，再分配不同的角色，從各自的角色出發(fā)擬定恰當?shù)目谡Z表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)形式，使之與整個故事結(jié)構(gòu)或流程更為契合。既能讓學生發(fā)揮自己的想象能力，以故事情境為依托進行針對性的交流訓練，又可以在共同討論情境之中多角度看待自己的預設方案，不斷進行優(yōu)化和升級。

（三）利用課外活動延伸課內(nèi)學習效果

口語交際表達能力本就是社會能力的一部分，教師應當利用豐富多彩的課外活動延伸課內(nèi)學習的結(jié)果，讓學生走入真實場景中去感受，去體驗，去學習。如舉辦校內(nèi)的口語實踐活動，利用講故事、即興表演、演講比賽等形式讓學生學習整合表達材料，把握表現(xiàn)機會進行鍛煉;也可以借由家庭教育資源開展親子教育活動，不間斷的訓練孩子的表現(xiàn)能力[3]。

組織一次即興口語表達活動，暢談一下未來20年家鄉(xiāng)的變化，教師給出主題和開頭，學生接力完成口語表達，每一名學生都不能重復其他學生已表達過的內(nèi)容，即便討論同一方向的內(nèi)容，如經(jīng)濟或自然環(huán)境的變化，也要找尋不同的切入點。在緊張的活動中激發(fā)學生原有的認知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，訓練學生的口語反應能力和語言組織能力，用多樣的實訓活動調(diào)動學生的口語表達興趣。

三、結(jié)束語

發(fā)展學生的口語交際能力是小學語文教學的重點，在實踐教學中教師應當結(jié)合既定的口語教學原則，通過對不同教學內(nèi)容的分析，選定合適的教學情境、教學方法，使學生可以有針對性的積累自己的口語經(jīng)驗，鍛煉口語表達技巧，并借由多樣的實踐和課外教學活動發(fā)展口語表達素養(yǎng)，促進個體學科核心素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1] 劉海燕. 探究小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（001）：P.13-13.

[2] 陳婭娜. 小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 當代家庭教育， 2020（1）：1.