學(xué)科核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作資源的探索

熊戴福

摘要：當(dāng)下，伴隨高考的各種改革，高中語(yǔ)文作文的寫作問(wèn)題愈顯突出，寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問(wèn)題。本文對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作資源的探索進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫作資源

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于僵化狀態(tài)。課程資源的開(kāi)發(fā)似乎是一個(gè)與教師和學(xué)生無(wú)關(guān)的國(guó)家問(wèn)題，這使得一些本應(yīng)進(jìn)入課堂的課程資源被忽視甚至被忽視。寫作資源的開(kāi)發(fā)也面臨著同樣的困境。盡管學(xué)生在課堂上的自主性有了很大的提高，但教師和學(xué)生在寫作資源的開(kāi)發(fā)和利用中都處于被動(dòng)地位。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)作文資源開(kāi)發(fā)的不足，開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文寫作資源是十分必要的。

一、教材的寫作資源開(kāi)發(fā)

1.教材呈現(xiàn)的寫作任務(wù)

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，每個(gè)單元都有不同的主題，相應(yīng)的也有各自不同的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教材呈現(xiàn)的寫作任務(wù)就是學(xué)生寫作最重要的資源。以教材上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例，本單元是“閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中呈現(xiàn)的寫作任務(wù)是：從本單元選擇一首詩(shī)詞，寫一則八百字左右的文學(xué)短評(píng)。該處呈現(xiàn)的寫作任務(wù)是寫作資源的首要選擇，即使此處限定了寫“文學(xué)短評(píng)”，但是學(xué)生可以自主地選擇作文過(guò)程中要評(píng)論的“對(duì)象”，因?yàn)楸締卧獏R集了不同時(shí)期、不同體式的各類詩(shī)詞名作，給學(xué)生寫作留有充分的選擇余地。通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)提出的寫作要求可以看出，教材呈現(xiàn)的寫作資源并不是呆板的“定題”，而是給學(xué)生留有選擇余地的開(kāi)放寫作，教師必須充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作。

2.文本閱讀中的寫作資源

高中語(yǔ)文教材中的文本除了發(fā)揮范文的作用之外，還是寫作資源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用，對(duì)于學(xué)生的寫作有重要的指導(dǎo)意義。就像《反對(duì)黨八股》一文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候知道這是一篇典型的議論文，作者議論的矛頭指向的是當(dāng)時(shí)黨內(nèi)廣泛存在的主觀主義、宗派主義傾向，拿高中常寫的議論文來(lái)講，寫議論文最重要的就是要有針對(duì)性，教學(xué)生寫議論文也應(yīng)該如此。此時(shí)的教材文本就是教寫議論文最好的范本，也是高中語(yǔ)文寫作資源的重要體現(xiàn)，教學(xué)生做到有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行議論寫作。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，就可以開(kāi)發(fā)教材文本本身的資源，該篇文章作者在描寫荷塘的時(shí)候沒(méi)有直接寫情，而情在景中。在寫散文的過(guò)程中，情景交融是一種重要的寫作手法，然而很多學(xué)生都不會(huì)將景與情建立聯(lián)系，以《荷塘月色》為寫作資源，教學(xué)生將景與情自然融合，以此提高寫作水平，努力提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

3.教材遷移下的課外寫作資源

教材本身就提供了豐富的寫作資源，而在教材內(nèi)容遷移下的課外寫作資源也是值

得挖掘的。作文是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有效的課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高有重要意義，由教材內(nèi)容遷移的課外閱讀資源將成為學(xué)生不可替代的寫作資源。高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中，第二單元呈現(xiàn)了三篇戲劇作品，其中《竇娥冤》是我國(guó)古代戲曲的代表作品之一，其中寄托了劇作家對(duì)人生的深切關(guān)懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生大致了解宋元以來(lái)傳統(tǒng)戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時(shí)代的戲曲的經(jīng)典片段，也可以是演出片段，從而進(jìn)一步了解中國(guó)的傳統(tǒng)戲曲，在此基礎(chǔ)上可以從情節(jié)、角色、演出甚至劇作家在劇中滲透出來(lái)的民族審美心理等方面，寫一寫自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教材遷移出來(lái)的課外寫作資源，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同形式的中國(guó)文化，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生感受到寫作正是源于生活，促使他們寫作更貼近生活，提高寫作水平。

二、探索生活中的寫作資源

1.師生互動(dòng)形成的寫作資源

任何形式的教學(xué)都是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)性是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要特征，而在師生互動(dòng)的同時(shí)，寫作資源就隨之產(chǎn)生，這也就需要教師和學(xué)生要有善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。比如在高中語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，突然電閃雷鳴下起了大暴雨，同學(xué)們都被這聲音吸引，紛紛抬頭望向教學(xué)樓外。課堂紀(jì)律需要師生共同維持，在這時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)從語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)向窗外，作為語(yǔ)文教師并不一定要去制止學(xué)生，可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生好好地聽(tīng)雨，以此當(dāng)作一個(gè)寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生對(duì)“雨”有一個(gè)新的認(rèn)知與感受。在師生互動(dòng)過(guò)程中形成的寫作資源可以讓學(xué)生對(duì)于生活有一個(gè)更加深刻、完整的認(rèn)識(shí)，將自己對(duì)生活的感受以寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)無(wú)疑是一個(gè)鍛煉學(xué)生寫作能力的好方法。

2.學(xué)生自主探索生活中的寫作資源

開(kāi)發(fā)利用寫作資源不只是課程研究者的事情，更不只是教師的事情，學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作資源的開(kāi)發(fā)，提高思維品質(zhì)，鍛煉寫作能力。任何作品都是源自于生活，生活中發(fā)生的事情都可以成為寫作資源。一次社區(qū)調(diào)研發(fā)現(xiàn)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生就可以寫作進(jìn)行呼吁，提醒人們節(jié)約資源;一場(chǎng)觸動(dòng)心弦的電影可以成為學(xué)生的寫作資源，獨(dú)特的場(chǎng)景有了令人怦然心動(dòng)的瞬間，將此記錄下來(lái)也不失為一種表達(dá)感情的好方式;一草一木、一花一鳥……只要善于從生活的細(xì)節(jié)中挖掘，這些都可以進(jìn)行作文。

自主探索的前提是興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中取材，積極挖掘?qū)懽髻Y源，以生活中的所見(jiàn)所聞為寫作出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生不僅在興趣的基礎(chǔ)上提高自身寫作水平，更能鍛煉自己的思維能力，提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開(kāi)掘

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，現(xiàn)在正處于一個(gè)信息共享的時(shí)代，從學(xué)習(xí)到工作到生活，方方面面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。網(wǎng)絡(luò)在提供寫作資源方面發(fā)揮重要作用，學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開(kāi)掘一定程度上反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的事件不只當(dāng)一個(gè)“吃瓜群眾”，更要有挖掘?qū)懽髻Y源的品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法以作文的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入校園，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提高了課堂的教學(xué)效率，慕課的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了師生共享課程的局面，而這個(gè)過(guò)程共享的不只是知識(shí)，寫作資源

也隨之產(chǎn)生，學(xué)生在利用共享的寫作資源時(shí)，自身寫作能力也在不知不覺(jué)中得到提升。

基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文寫作資源的探索是非常有必要的，寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要每一位教育工作者的努力，更需要學(xué)生自主積極地探索。高中語(yǔ)文寫作資源的探索要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，探索有效的路徑，切實(shí)拓寬寫作資源的廣度，提高作文寫作的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張海峰.新課程下中學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)和利用[D].東北師范大學(xué)，2009.