農(nóng)村中小學(xué)微型班級(jí)背景下“讀課文，學(xué)寫作”能力提高策略的研究

劉艷薇

摘要：讀課文，要將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，自主思考、增進(jìn)閱讀理解力。從教材閱讀體系來(lái)看，自讀課文并非完全由學(xué)生來(lái)完成，而是要善于激活學(xué)生自主意識(shí)，圍繞閱讀主線，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外，促進(jìn)學(xué)生將教讀課所學(xué)的知識(shí)、方法和能力，遷移到自讀課文中，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的閱讀目標(biāo)。顯然，自讀課文，同樣離不開教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，搭建學(xué)生自讀、伙伴互讀情境，讓學(xué)生從閱讀中拓展思維，讀懂、讀透課文。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);讀課文;學(xué)寫作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！钡囊?，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。進(jìn)行具體解讀則體現(xiàn)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、思考能力等素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。寫作作為學(xué)生語(yǔ)文能力的一部分，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組部分，在中小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等則是至關(guān)重要的。說(shuō)寫結(jié)合寫作教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為核心，是在一定的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力相對(duì)較弱，因此語(yǔ)文教師要注重對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，讓孩子了解閱讀，接觸新鮮事物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。面對(duì)幾個(gè)孩子的班級(jí)，我們正好可以發(fā)揮因材施教原則首先，教師要選擇閱讀的材料，要選擇學(xué)生較為關(guān)注的話題或者是敘述類文章，能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生能夠有興趣去讀完這本書。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還可以巧妙采用閱讀導(dǎo)入的方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)開展閱讀教學(xué)工作，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以巧妙地利用多媒體設(shè)備播放視頻，以此作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)視頻提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生了解和主動(dòng)探發(fā)生的趣事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行閱讀，在書中感受湯姆索亞歷險(xiǎn)記，體驗(yàn)豐富多彩的生活，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)。

二、“說(shuō)寫結(jié)合”教學(xué)策略

完成作文之后，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改是必不可少的步。修改既是對(duì)作文初稿的潤(rùn)飾和加工，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)和認(rèn)識(shí)水平的提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作文初稿之后，在課堂上高聲朗讀自己的作文。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀學(xué)生便能知道自己的文章是否通順，文章的主旨思想是否明確，文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排是否合理。讀完之后，再由學(xué)生對(duì)于個(gè)人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)則，此時(shí)的評(píng)價(jià)則會(huì)更加的客觀全面，因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀學(xué)生可以較為深刻地發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處，如內(nèi)容不夠完整、選材不夠貼切、情感不夠真摯等，此外，在學(xué)生進(jìn)行自讀和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和評(píng)價(jià)鑒賞能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)彼此的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，也是在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)。學(xué)生將自己的文章交由他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在于他人往往能發(fā)現(xiàn)作文初稿中存在的自己難以發(fā)現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生明確問題所在，才能更好地對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性的修改。而學(xué)生在對(duì)他人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅能提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能再一次次的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔凝練，用詞更加準(zhǔn)確恰當(dāng)，評(píng)價(jià)更加客觀全面。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)之后，應(yīng)有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力、評(píng)價(jià)水平的限制，在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)有缺漏之處，特別是對(duì)于文章的內(nèi)容方面進(jìn)行深度地鑒賞和評(píng)價(jià)難度比較大。

三、詳細(xì)分析教材內(nèi)容，進(jìn)行中小學(xué)寫作合理搭配

學(xué)生人數(shù)少了，教學(xué)工作不能少，初中教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生小學(xué)寫作情況以及寫作側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類，保障在教學(xué)過(guò)程中兩者彼此對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)工作連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。例如，在中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，人物情感描寫始終是其中重點(diǎn)內(nèi)容，如小學(xué)教材中出現(xiàn)的《慈母情深》以及中學(xué)出現(xiàn)的《背影》等，此類文章對(duì)人物形象描寫有一定側(cè)重。因此教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說(shuō)說(shuō)他/她是誰(shuí)”的寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生找到文章中描寫主人公外貌、語(yǔ)言以及行為的語(yǔ)句并與學(xué)生共同分析作者通過(guò)此類語(yǔ)句所表達(dá)的人物精神或品性等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意中小學(xué)學(xué)生存在的不同之處，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“分層教學(xué)”。在小學(xué)階段寫此類作文應(yīng)注重讓學(xué)生大體上將故事講述清晰，并嘗試用部分修辭方法;在初中階段應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，并注重讓學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)上多運(yùn)用修辭及綜合多種描寫手法以提升作文整體水平。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村中小學(xué)微型班級(jí)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)構(gòu)建以語(yǔ)言表達(dá)為核心的說(shuō)寫結(jié)合寫作教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言教學(xué)和作文教學(xué)的精彩結(jié)合，還能提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的寫作教學(xué)模式，但需注意的是任何一種寫作教學(xué)模式都需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)使用，也可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行新的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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