如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

劉永梅

摘要：在新課改不斷的推行和實施下，在我國小學語文教學活動中，確定了培養(yǎng)和強化學生的閱讀理解能力是當前的新要求，而且其將在整個小學語文教育歷程中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀能力是學生認知和理解文字語言的重要技能，也是每個人在成長中必須習得的素養(yǎng)之一。因此，對學生加強閱讀理解能力的培養(yǎng)力度，使得學生從小就養(yǎng)成閱讀的良好習慣，以此逐漸形成優(yōu)秀的語感和專業(yè)的閱讀素養(yǎng)，這是目前小學語文教育中最大的難點和重點。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，其閱讀僅局限在教材內(nèi)容中，忽視了向課外內(nèi)容的延伸，在這樣的教學背景下，會影響學生對知識的拓展效果，而且也會影響對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此，一線的小學語文教育工作者需要加強對學生自主閱讀能力培養(yǎng)的重視度，并要探尋一系列的閱讀能力培養(yǎng)途徑，最大限度提高學生的自主閱讀能力。

一、小學生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）電子設備的干擾，學生缺乏閱讀興趣

目前來說，隨著電子設備的廣泛普及和網(wǎng)絡的高度覆蓋，相較于書本刊物，電腦、手機等移動終端對于學生來說明顯具有更加強大的誘惑力，學生天性本就貪玩好動，在課下時更愿意將更多的時間和精力放在電腦和手機之上，給自己安排閱讀的時間少之又少，并且有效閱讀的時間更是幾乎為零。

（二）受閱讀環(huán)境的影響，學生存在閱讀心理障礙

首先，學生的年齡尚小，自身的拘束力、執(zhí)行力和自覺性都不太強。在這種主觀因素的影響下，如若在沒有良好的閱讀氛圍和環(huán)境作為引導，學生則很難養(yǎng)成主動閱讀的習慣。其次，如果學生長時間不閱讀，會對學生的閱讀能力以及對文字的理解能力有較大的影響，畢竟對于學習來說，不進則退。還有很多學生在自身性格的影響下，自尊心較強，害怕在進行閱讀時出現(xiàn)錯誤被其他同學恥笑，這種不正確的心態(tài)如果在短時間內(nèi)得不到改進和糾正，將會使得學生這種懦弱的心理問題愈加嚴重，從而影響到學生的閱讀能力。

（三）學生的閱讀方法不當，很難達到課程標準

在學生的實際閱讀中，其閱讀方法還很難達到課程的實際標準，根據(jù)實際數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，眾多學生在閱讀課外書時只是囫圇吞棗，主要關注的是文章的情節(jié)，而不仔細品讀其中的細節(jié)，在遇見生僻字的時候，幾乎都靠偏旁部首的字音去猜測其真實的讀音和意思，很少有學生根據(jù)此問題去查閱字典或者尋求幫助的，而在閱讀過程中做閱讀筆記的學生幾乎沒有。由此可以得出，長期應用不正確的閱讀方法不利于學生閱讀能力的提升。

（四）閱讀時間有限，缺乏課外拓展閱讀

新課標對學生的閱讀量給出了具體的數(shù)值界定，小學高年級學生的閱讀量需要達到40萬字才是基本標準，但是通過實際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，每天留下空余時間進行閱讀的學生只占據(jù)學生總量的一小部分，其中能夠完成閱讀的學生有的還只限于書本知識，對于閱讀課外書籍的學生更是鳳毛麟角。另外，這個年齡層級的學生在閱讀方式上無論是默讀還是朗讀，其閱讀速度都還很難達到預期標準，而閱讀速度也是導致學生閱讀質量偏低的原因之一。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的措施

（一）營造輕松活躍的閱讀教學氛

圍在小學語文教學中通過對輕松活躍閱讀教學氛圍的營造，能夠緩解學生閱讀過程中的不安和焦慮，讓學生全身心投入到學習之中。而且，在良好閱讀教學氛圍的影響之下，學生更容易感受到閱讀的樂趣，讓其主動進入對閱讀內(nèi)容的學習之中，促使學生自主閱讀效果的提高。在對輕松活躍閱讀教學氛圍的營造過程中，以學生的心理特點和接受能力為基礎，創(chuàng)設直觀性、感染性較強的教學情境，可以讓學生進行身臨其境的學習。

例如，在教學《草原》課文時，由于大部分學生都沒有見過大草原，對大草原中的風土人情不了解。教師在對這篇課文教學的過程中，通過創(chuàng)設身臨其境的教學情境，更容易讓學生對課文中的風景和人文內(nèi)容所震撼，真正體會到作者對草原的熱情。對此，在課前準備階段，教師可以在網(wǎng)絡中搜集相關的圖片和視頻資源，在課堂中播放給學生觀看，讓學生對處于草原地區(qū)人們每天看到的風景以及實際生活有更多了解和感受。在此基礎上再讓學生對課文進行閱讀，可以將學生想象的情境內(nèi)容與課文結合起來，讓學生從中有更多領悟。由此可見，通過對輕松愉悅閱讀教學氛圍的營造，能夠讓學生對自主閱讀產(chǎn)生興趣，在順利開展自主閱讀活動的過程中，對疑惑內(nèi)容以及意見不同的內(nèi)容進行討論，既能夠讓學生獲得良好的自主閱讀體驗，又能夠促使學生自主閱讀水平的提高。

（二）注重對多樣化閱讀活動的開展

多樣化閱讀活動的開展過程中，能夠更好地滿足不同學生的閱讀需求，讓每一個學生都獲得更好地發(fā)展。例如，在教學《獵人海力布》課文時，教師可以要求學生對相關故事進行整理，將自己最為喜歡的一兩個民間故事進行講述，并適當引入肢體動作等表演內(nèi)容，渲染故事氛圍，增強活動的趣味性。在講述故事活動結束后，教師可以增設投票環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心。通過設計具有競爭性的活動，學生對民間故事相關文本的閱讀興趣更加高漲，使得學生課下進行自主閱讀，并將閱讀的內(nèi)容講述給同學聽。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的意義重大。教師要樹立全新的教學理念，根據(jù)學生的實際特點以及教學內(nèi)容，通過多樣化的教學途徑，促使學生自主閱讀興趣和閱讀水平的提高。

參考文獻

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