探究式教學(xué)在小學(xué)低年級體育教學(xué)中的運用分析

張鐿錦

摘要：當前我國已經(jīng)進入了新時代，在新時代教育應(yīng)該走在前列，不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課的學(xué)習(xí)，還要注重提升學(xué)生的身體素質(zhì)，使其適應(yīng)新時代的需要。小學(xué)生活潑好動，對外界事物的領(lǐng)悟力較高，因此應(yīng)當對他們開展足球運動訓(xùn)練，足球運動是一門專業(yè)性較強的運動項目，需要隊員與隊員之間有較高的默契度，如果教師采用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，學(xué)生很難學(xué)到專業(yè)的知識，因此體育教師和學(xué)校應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)合作以及探究能力，綜合全面的提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;體育教學(xué);探究式教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

探究式教學(xué)是新課標中大力提倡的一種教學(xué)方式，也是要求教師在教學(xué)中積極運用的一種教學(xué)模式，小學(xué)低年級體育也不例外。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師運用探究式教學(xué)模式，采用多種引導(dǎo)方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，并與同學(xué)交流討論，最后歸納總結(jié)，同時也要鼓勵學(xué)生積極參與到體育訓(xùn)練中，讓他們在體育實踐中提高對體育的認知水平，進而培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造性能力。

一、小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國城鄉(xiāng)小學(xué)體育教師能力水平有較大差異，城市小學(xué)體育教師一般具有較高的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，但一些鄉(xiāng)村的體育教師能力水平較低，大多數(shù)是非專業(yè)的小學(xué)體育教師，甚至一位教師承擔多項教學(xué)科目，這一現(xiàn)象造成小學(xué)體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、知識儲備以及教學(xué)能力存在較大差異。鄉(xiāng)村師資設(shè)備不足，學(xué)校對體育建設(shè)不重視、投資比例較低等，這嚴重影響了小學(xué)體育課堂的有效性，對小學(xué)體育教育發(fā)展有一定的阻礙作用。我國小學(xué)體育課程其中一個最主要的原因就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)。然而在大部分小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師更加重視學(xué)生對相關(guān)項目的掌握程度以及運動量等，忽略了學(xué)生的健康問題。例如在遇到沙塵天氣時，體育教師為完成本次的教學(xué)任務(wù)，仍會要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，并沒有隨著情況的改變對教學(xué)內(nèi)容進行及時、適當?shù)恼{(diào)整。這一現(xiàn)象已成為小學(xué)體育教學(xué)中普遍存在的問題，反映出體育并沒有全面認識到體育教學(xué)對學(xué)生的意義，同時缺乏對學(xué)生健康的高度重視。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)低年級體育教學(xué)中的運用策略

（一）合理設(shè)置探究教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化需求

小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，在生理和心理發(fā)展的黃金時期，對于生理和心理的需求也更多樣化，所以在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的體育鍛煉對其發(fā)育起著重要的作用，不僅能增強學(xué)生體質(zhì)，還能提高學(xué)生心理素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡豐富多彩的、生動有趣的活動，尤其是低年級的學(xué)生。所以，在體育課上，教師要抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中設(shè)置適合低年級小學(xué)生的體育項目和體育內(nèi)容，以滿足他們的需求。如，在課上教師可以將跑步、立定跳遠等體育項目，轉(zhuǎn)化為“老鷹捉小雞”“開火車”等游戲。在“老鷹捉小雞”的游戲中，教師可以讓學(xué)生分別扮演老鷹、雞媽媽、小雞，讓同學(xué)間進行交流，通過交流自己制定游戲的規(guī)則和玩法，然后開始游戲，在游戲時教師要提醒學(xué)生注意安全。在“老鷹捉小雞”的游戲中，不僅使學(xué)生完成了跑步訓(xùn)練，還鍛煉了學(xué)生反應(yīng)能力，增加了學(xué)生的靈活性。在“開火車”游戲時，教師宣布課堂內(nèi)容后給學(xué)生做出了示范動作，并讓學(xué)生自己想象“火車”開往的目的地，然后組織學(xué)生進行游戲，也可以與學(xué)生一起游戲，“開火車”游戲不僅可以使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，拉近師生間、同學(xué)間的距離，還能拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過合理設(shè)置探究式的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生提高對體育的認知水平，滿足學(xué)生的多元化需求，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完善技術(shù)動作

從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)遵循的指導(dǎo)原則就是“以學(xué)生為主體”。在這一理念的指導(dǎo)下，強調(diào)將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。而在課堂教學(xué)活動中，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動主動權(quán)的就是學(xué)習(xí)過程的自主性。為此，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的“灌輸這樣一來，能夠有效改變以往被動接受與機械模仿的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在自身認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)。以“籃球”項目中的“運球”動作為例，在教學(xué)“原地運球”的動作時，我組織學(xué)生對原地運球的基本動作要領(lǐng)進行了自主探究。同時，為了使學(xué)生探究活動更加有的放矢，我對學(xué)生進行了簡單的提示：可以從身體姿勢、球的落點、手臂動作、手腳配合這幾個角度思考運球動作。然后，學(xué)生根據(jù)這一方向展開了自主思考與互動交流。之后，結(jié)合學(xué)生得出的運球經(jīng)驗，我進行了適當?shù)难a充，從而初步總結(jié)出了原地運球的動作要領(lǐng)：上身前傾，目視前方，膝蓋微屈;分開五指，空出手心，用手指控制籃球;彎曲肘關(guān)節(jié)，肘關(guān)節(jié)自然地進行上下擺動。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對動作中的要點進行了提煉：身體和手部要保持放松狀態(tài)，在變換身體姿勢時，要保持對球的控制。

結(jié)束語

這種實踐策略能夠幫助他們領(lǐng)悟動作技術(shù)，將實踐與理論融合，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，此外，教師應(yīng)當多總結(jié)經(jīng)驗，開拓新的教學(xué)模式，促進學(xué)生健康成長，讓學(xué)生在實踐中獲得真知，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻

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