小學語文讀寫結(jié)合點的類型與選擇

周艷

摘要：讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生語言建構(gòu)與表達，培養(yǎng)學生思想情感的有效手段。閱讀與寫作之間是有緊密聯(lián)系的，大多數(shù)的語文教師在進行閱讀教學時，常常會讓學生在閱讀文章之后寫讀后感，也就是讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎。閱讀可以從書籍中汲取知識，而寫作則是將這些知識進行運用，兩者之間密不可分。

關鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;類型;選擇

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

讀寫結(jié)合是語文教學中重要的教學形式，通過開展讀寫結(jié)合教學，提高了學生學習積極性，利于幫助學生加強語文實踐水平。在讀寫結(jié)合教學課堂，教師要抓住學生學習心理，科學地開展教學設計，從而提高讀寫結(jié)合教學有效性。

一、小學語文教材中讀寫結(jié)合點的類型

（一）題材結(jié)合型

題材，即相同或相近（同類）的主題。如讀竹而寫梅，或者讀梅花、竹子、公園等景物之文而創(chuàng)作各類風景的習作，讀寫之間

不屬于同一個內(nèi)容，但是屬于同一類題材。以小學語文四年級教材為例。四年級上冊第一單元，閱讀文本為《觀潮》《走月亮》等，習作為“推薦一個好地方”;四年級下冊第四單元，閱讀文本為《貓》《母雞》《白鵝》，習作為“我的動物朋友”，這些文本的讀寫結(jié)合點都屬于題材結(jié)合型。

（二）篇章結(jié)合型

篇章結(jié)合是指表達方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等篇章層面上的讀寫結(jié)合方式。如小學語文四年級上冊第五單元，單元主題是“把事情寫清楚”。這個單元的習作要求學生“記一件印象深刻的事，按照一定的順序把事情寫清楚”，各閱讀文本以及單元內(nèi)各板塊也都以此為重點強調(diào)了記敘文的基本要素、寫作順序等。例如，精讀文本《麻雀》《爬天都峰》后的交流平臺板塊，學習要點主要包括：寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，交代明白時間、地點、人物;《爬天都峰》按照爬山之前、之中、登頂后的順序進行寫作，等等。

（三）源泉結(jié)合型

通過閱讀文本本身，回溯至文本創(chuàng)作的

源泉和歷程，以此作為習作的結(jié)合點，這就是源泉型的讀寫結(jié)合。這是比較特殊的讀寫結(jié)合方式，很有新意，值得嘗試。如小學語文三年級上冊第五單元、四年級上冊第三單元，都是以觀察為主題來選擇閱讀文本、設計習作任務的。以四年級上冊第三單元為例，文本包括三首古詩、葉圣陶《爬山虎的腳》、法布爾《蟋蟀的住宅》，以及閱讀鏈接中比安基的《燕子窩》，習作命題是要求學生仔細和連續(xù)地進行觀察，在此基礎上撰寫觀察日記。讀寫的結(jié)合點主要在于觀察，正如陸游所言，“汝果欲寫詩，功夫在詩外”。在文外、在源泉中、在生活中，尋找讀寫的結(jié)合點。

二、小學語文讀寫結(jié)合實施策略

（一）導學生拓展閱讀，深化讀寫結(jié)合效果

小學生正處于閱讀積累的初期，豐富的閱讀體驗能夠讓學生的語言建構(gòu)與運用更加靈活、順暢。但是，在促進學生讀寫結(jié)合的過程中，單純依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，加強課外閱讀指導，讓學生在豐富的積累中探索寫作表達的方法在某種程度上更加重要。要想在學生課外閱讀中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師需要充分發(fā)揮教學主導作用。

例如在學習《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事后，教師為學生推薦《大禹治水》《劈華山救母》等口口相傳的民間故事，并鼓勵學生獨立選擇，自主閱讀，同時設計縮寫任務，要求學生用簡練的語言敘述故事，并在課堂上進行分享。再如在十一國慶節(jié)期間，教師組織以“祖國70年發(fā)展歷程”為主題的閱讀活動，為學生推薦相關書籍，并鼓勵學生課外拓展閱讀與祖國發(fā)展歷程有關的文字資料，從中提煉契合主題內(nèi)容的信息，并進行寫作，教師則根據(jù)主題對學生的寫作內(nèi)容進行展現(xiàn)、評析，引導學生在主題閱讀中完成讀寫結(jié)合。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，開拓寫作視野

興趣是學生學習最好的老師，興趣會激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生主動、積極地獲取知識，從而提高小學生對語文寫作的興趣。為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，教師在教學過程中可以采用多種教學模式，增加課堂趣味性，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學會語文寫作技巧。教師可以在教室設置讀書角，為學生推薦一些書籍，豐富學生的課外生活，同時拓寬學生的知識面。

例如《中外名人故事》《窗邊的小豆豆》《海底兩萬里》《老人與海》《中國上下五千年》《假如給我三天光明》等不同種類的書籍，幫助學生增長見識，在開拓視野的同時培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。同時，教師可以定期舉辦交流會，讓學生在課堂上說說自己最近的閱讀書籍，以及獲得的經(jīng)驗，還可以組織類似的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而推動學生表達與寫作水平的提高，使學生在寫作中能夠從多角度、多方面去看待問題。

（三）學做讀寫筆記，培養(yǎng)讀寫習慣

語文學習能力的提高不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長時間的鍛煉和培養(yǎng)逐漸形成的，但在這個過程中，還需要結(jié)合學生對于語文學習的興趣來完成，并幫助學生逐漸形成良好的讀寫習慣。比如，針對小學生的學習特點，教師可以引導學生學會做讀書筆記，在平時上課過程中選取一些學生愛讀、愛看的文學讀物，比如小學低年級學生對童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵學生在課余時間多讀一些這樣的書籍，對于小學中高段的學生，教師可以為其推薦一些文學名著，并由學生自己挑選，然后與同學討論其中的某一個章節(jié)或者人物關系，培養(yǎng)學生的探究意識。另外，教師也可以在每個月固定一周作為讀書周，請同學將自己最近最喜愛的讀物帶到學校，與同學相互傳閱、交流，在閱讀的過程中要及時地做出標注，并記錄下自己對其中某段話、某個寫作技巧的理解，在與其他同學相互交流的過程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學生的閱讀思維和視野被打開，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。

結(jié)束語

總之，在語文教學課堂，教師通過開展讀寫結(jié)合教學，提高了語文教學質(zhì)量，利于幫助學生加強語文綜合能力。因此，作為語文教師，要全面掌握讀寫結(jié)合教學方法，科學地進行教學實踐，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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