小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的有效策略

梁水平

摘要：小學(xué)語(yǔ)文小古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)言之間存在著較大的差異，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了促使小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解小古文，教師在實(shí)際組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)，必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給小學(xué)生，并創(chuàng)新、豐富教學(xué)方式與方法，讓小學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促使小學(xué)生積極、自主地參與到小古文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)小古文高效課堂的構(gòu)建?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小古文;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

古文是傳承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。將古文篇目引入語(yǔ)文教材，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，小古文的課時(shí)較少，大部分教師對(duì)教學(xué)籌備工作的重視程度不夠，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中多采用原始、單一的教學(xué)手段開(kāi)展小古文教學(xué)。同時(shí)，教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍缺乏和諧性，導(dǎo)致小古文與實(shí)際意義不相符，且部分教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、文學(xué)素養(yǎng)低、教學(xué)能力差等因素而采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確小學(xué)生和教師在小古文教學(xué)中的位置

在核心素養(yǎng)的指引下，大部分教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)都能夠堅(jiān)持落實(shí)生本教育思想，充分體現(xiàn)了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置。雖然由小學(xué)語(yǔ)文教師主導(dǎo)的小古文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生可以產(chǎn)生一些積極影響，但是，這種缺乏多樣性的教學(xué)方法、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而對(duì)小古文的學(xué)習(xí)失去興趣。而讓小學(xué)生自己探究和學(xué)習(xí)小古文，則可以很好地避免這一點(diǎn)，并且還可以加深小學(xué)生的理解和記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)意改寫

在小古文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)意性仿寫或改寫，并將其遷移到其他古文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。例如，教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把古文創(chuàng)造性地改寫成簡(jiǎn)短的故事。有同學(xué)以李白的身份進(jìn)行表達(dá)：小時(shí)候，我很聰明，但也很貪玩，很不喜歡學(xué)習(xí)。一天，我趁大家不注意，悄悄地丟下書(shū)，就溜出去玩了。我漫無(wú)目的地四處閑逛，玩得可開(kāi)心了。不知不覺(jué)中，我走到了一條小溪邊。溪水潺潺，小溪很漂亮。有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正在溪邊吃力地磨著鐵杵，她磨得可專心了。我覺(jué)得很奇怪，就上前問(wèn)她：“老奶奶您好！您在干什么呀？”老奶奶看了看我，說(shuō)：“我要把鐵杵磨成繡花針?！蔽页粤艘惑@，問(wèn)：“鐵杵這么粗，要多少年才能磨成針呀？”老奶奶語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我：“只要功夫深，鐵杵也能磨成繡花針。就像你們小朋友學(xué)習(xí)一樣，要下功夫才能學(xué)到真本領(lǐng)哦！”我聽(tīng)了以后一下子愣住了。突然，我很受啟發(fā)，決定要好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)持不懈的人。終于，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我長(zhǎng)大后成了一名大詩(shī)人。還有一些同學(xué)從老奶奶的角度進(jìn)行改寫，也有些同學(xué)從杜甫、汪倫的角度進(jìn)行改寫，學(xué)生熱情高漲，也很有創(chuàng)意。教師再組織開(kāi)展“班級(jí)故事分享會(huì)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

（二）以鼓勵(lì)為主

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想其一直保持對(duì)小古文的學(xué)習(xí)興趣顯然并不是一件很容易的事情。雖然培養(yǎng)小學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣非常容易，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣消失得也比較容易。為了解決這一問(wèn)題，教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以積極地構(gòu)建一個(gè)可以讓小學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)機(jī)制，這樣除了可以幫助小學(xué)生建立起學(xué)習(xí)小古文的自信以外，還可以避免影響小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。一時(shí)興起的興趣很難讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持學(xué)習(xí)小古文，很難切實(shí)地幫助到小學(xué)生。缺乏完善評(píng)價(jià)的小古文教學(xué)活動(dòng)，獲得的教學(xué)效果通常并不是很好。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要鼓勵(lì)小學(xué)生積極地參與小古文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以不定期地組織小學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，在活動(dòng)中，小學(xué)生可以為其他小學(xué)生推薦自己閱讀過(guò)比較好的古文，并分享自己的讀書(shū)心得。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

小古文主要來(lái)源于古人的真實(shí)生活，蘊(yùn)含著諸多知識(shí)，在教學(xué)小古文時(shí)，教師積極聯(lián)系生活實(shí)際，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小古文知識(shí)，還能鍛煉其運(yùn)用小古文的能力，這對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)質(zhì)量均有重要的意義?！犊讨矍髣Α分饕v述了一個(gè)人在劍掉進(jìn)河里后在船上刻印記，等船到岸后尋找劍的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生講解課文大意，隨后聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)：“在我們生活中，大河里的船是什么樣子的？要是你的東西掉了，像文中的人一樣刻印記，你還能找到你的東西嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的船在合力移動(dòng)的樣子，學(xué)生明白：“東西掉了，但是船一直都在移動(dòng)，即使刻印記，船也不在原來(lái)的位置了，這樣是找不到東西的。”隨后，教師板書(shū)：“《刻舟求劍》這個(gè)故事告訴我們：世界上的事物，總是在發(fā)展變化，人們想問(wèn)題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮周全，三思而行。”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場(chǎng)景，能快速拉近小古文與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更好地理解小古文的寓意，并在生活中學(xué)習(xí)借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)想問(wèn)題、辦事情。

結(jié)束語(yǔ)

小古文主要是指適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀，且短小淺顯易懂的文言文經(jīng)典句段與文言文小故事。教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

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