淺析如何改善小學(xué)語文中高年級的課堂氛圍①

蘭建華

摘要：一二年級的語文課堂中，教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)偏向于趣味性，而隨著年級的升高，他們所接觸的知識難度也在不斷增加，知識與技能更加復(fù)雜，過程與方法更是讓他們一頭霧水，而課文背后隱藏的情感態(tài)度與價值觀他們也很難可以通過自己的理解感悟到。學(xué)生自主意識發(fā)展顯著，個人性格特點日益突出，注意力不穩(wěn)定，課上易走神。所以，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂氣氛，將會是提高課堂教學(xué)的效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;課堂氛圍;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學(xué)語文課程作為小學(xué)最基礎(chǔ)的三大主科之一，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維分析能力以及綜合能力的培養(yǎng)有著積極的推動作用，然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代下小學(xué)生的語文課程的學(xué)習(xí)需求，針對這一情況，我國小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課程的教育教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造積極向上的語文課堂氛圍，從而調(diào)動小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性與動力，對小學(xué)生語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的發(fā)展與升級發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的知識理論基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)語文情境，營造舒適課堂氛圍

隨著我國教育的不斷升級以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與改革，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在我國的教育領(lǐng)域中，其中多媒體技術(shù)的圖片、聲音、文字、視頻、音樂、動畫等特點可以為小學(xué)課程帶來許多的歡樂與樂趣，可以迅速地集中小學(xué)生的注意力，對調(diào)動小學(xué)生的積極性與熱情有著積極的促進(jìn)作用。比如以《秋天的雨》一課為例，主要是讓學(xué)生能夠感受到秋天的美好，體會課文的語言美。因此，語文教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)秋天的圖畫，給予學(xué)生視覺上的享受，引導(dǎo)學(xué)生去交流秋天的景物，讓學(xué)生在欣賞秋天的落葉時仿佛身臨其境之中，去進(jìn)一步感悟秋天的天是藍(lán)的、水是清的、風(fēng)是香的，渲染良好的課堂氛圍。同時語文教師為學(xué)生播放秋天的雨景，讓學(xué)生去聆聽雨滴的聲音，促使學(xué)生在特定的情境之中走進(jìn)文本展開閱讀，去讀出對秋天的喜愛與贊美之情，從而學(xué)生在這樣美好、和諧的課堂氛圍下，有利于學(xué)生深刻的掌握本節(jié)課的知識，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的有效提升。

二、恰當(dāng)運(yùn)用動手操作教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。小學(xué)生的思維還是以感性認(rèn)識為主，通過動手可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高他們的認(rèn)知能力。這就需要教師從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)，深入挖掘教材，采取適當(dāng)?shù)牟僮魇侄?，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)中可以讓學(xué)生在讀的過程中動手圈一圈、畫一畫，幫助學(xué)生理清思路，更好地理解文章含義。在課外可以讓學(xué)生做剪報，將好詞佳句剪下來，貼在筆記本里，便于學(xué)生記憶和積累。通過動手操作，將語文課堂變成了一種充滿情趣的實踐活動，提高了學(xué)生的參與興趣。

三、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

小學(xué)生對語文課程所提出的疑問最能反映小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)中不足的因素，所以我國的小學(xué)語文教師應(yīng)該注重小學(xué)生的這種質(zhì)疑能力，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵小學(xué)生主動提出疑問，發(fā)揮小學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主人翁地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通常都是小學(xué)語文教師根據(jù)對小學(xué)生的了解提出疑問，這阻礙了小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)過程中的自主能力的發(fā)揮與引導(dǎo)。針對這一情況，我國的小學(xué)語文教師在傳授小學(xué)生語文知識內(nèi)容的過程中應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)生的生活，并且發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)小學(xué)生勇敢表達(dá)出自己對語文課程所產(chǎn)生的疑問以及想法，并且在課下也應(yīng)該與學(xué)生以好朋友的身份進(jìn)行交談，改變傳統(tǒng)教學(xué)時對學(xué)生嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生能夠放心大膽地對教師提出問題，從而為學(xué)生營造一個互相交流以及互相探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于將自己的不足展示給大家，并且我國小學(xué)語文教師也要根據(jù)小學(xué)生對小學(xué)語文課程內(nèi)容所提出的疑問進(jìn)行針對性的點播與解決，為學(xué)生營造一個融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而為小學(xué)生語文成績的提高與發(fā)展發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

四、增強(qiáng)課堂互動，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動

互動是調(diào)動學(xué)生參與課堂的主要途徑之一，也是營造良好課堂教學(xué)氛圍的手段之一。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教學(xué)過程中的互動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，也能夠使教師有效把握學(xué)情，所以語文課堂教學(xué)要減少單一的講授法，盡量避免學(xué)生被動地聽，應(yīng)增強(qiáng)師生和生生之間的互動交流，才能使課堂氣氛更富有生機(jī)與活力。比如以《我變成了一棵樹》一課為例，本文的人文主題是“想象”，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到美妙的想象世界，讓學(xué)生在文章中感受想象的奇妙，來激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生進(jìn)行分角色的對話朗讀，幫助學(xué)生讀懂故事的主要內(nèi)容，并且拉近自己與學(xué)生之間的距離。當(dāng)閱讀完課文后，語文教師可以鼓勵學(xué)生大膽的想象，用通順的語句去講述自己的想法：“如若你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的故事？”而在學(xué)生的表達(dá)過程中，教師要組織其他學(xué)生一起尊重、認(rèn)真傾聽，并給予學(xué)生一定的肯定與鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心。這樣一來，在師生共同互動下所構(gòu)建的輕松氛圍，徹底消除了學(xué)生對教師的緊張情緒，從而確保整個學(xué)習(xí)過程的快樂。

結(jié)束語

在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)中高年級階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的首要任務(wù)。既然時代賦予了教師這個神圣的職能，教師在組織教學(xué)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將課堂打造成一個有趣的學(xué)習(xí)的場地，讓我們成為知識的傳播者，快樂地傳遞著知識，打造有趣，歡樂的課堂，以此來提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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