優(yōu)化小學語文識字寫字教學效果的途徑

藍芬

摘要：為了提高識字寫字教學水平，語文教師需要分析識字寫字教學存在的問題，然后針對問題采取有效策略，激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣，寓教于樂，進而提升識字寫字教學質(zhì)量，為后續(xù)開展閱讀和寫作教學打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字寫字;教學效果;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

識字教學是小學語文低年級課程教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量不僅直接關系著學生語文課程的學習情況，同時也對學生后期的學習發(fā)展有著重要的影響。新課程教育理念的提出為教師與識字教學方法的創(chuàng)新提供了新的方向和思路，在實踐教學應用中教師應當充分了解識字教學的重要性，并對以往教學過程中存在的問題進行反思和完善，不斷地創(chuàng)新課堂教學模式，幫助學生更加積極主動地參與識字教學活動，提高課程教學的有效性。

一、設計情境，激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣不高，很多情況下都是由于學生對課本中的內(nèi)容和環(huán)境不夠了解，不能在短時間內(nèi)與文章中的人物產(chǎn)生共情的原因引起的。這種課本與學生生活經(jīng)歷之間的“距離感”也就自然而然地導致了小學語文的課堂教學效果不佳，學生對學習課文知識缺乏興趣的情況發(fā)生。為了提高課堂教學的有效性，讓學生能夠切實地感受文章中人物的喜怒哀樂，產(chǎn)生學習和閱讀的積極性，教師可以設計特殊情境來進行教學，在訓練學生想象力的同時增強學生的共情能力。以一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學為例，在課堂教學開始之前，教師可以為學生設定其能夠理解的情境，幫助學生來理解文章所表達的情感。比如，教師可以引導學生想象，自己所處的小區(qū)停水一周了，每次用水都要跑到十公里外的小區(qū)提水。以“小區(qū)停水”的特殊情境讓學生真切感知缺水的不便，將課文中所出現(xiàn)的缺水環(huán)境用設計情境的模式為學生進行再現(xiàn)，幫助學生理解沙洲壩鄉(xiāng)親缺水的心情。在特定的情境模式下，學生更容易帶入自己的真情實感進行思考，這些特殊且與學生所處現(xiàn)實聯(lián)系緊密的生活情境讓學生能夠更加感同身受，與課文中的人物產(chǎn)生共情，也更有興趣了解文中人物的故事。在情境的引導下，學生的學習興趣被調(diào)動，課堂教學的有效性自然也就得到了提高。

二、利用簡筆畫幫助學生培養(yǎng)寫字興趣，提高課堂教學效果

小學生對寫字時的筆畫、筆順可能不敏感，對很多筆畫容易混淆，不利于識記。教師可以利用一定的情境，幫助學生識字文中的漢字，從而促進自己的書寫。簡筆畫能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生將所學的知識通過自己的理解轉(zhuǎn)化成畫。教師還可以讓學生畫完之后，將自己所畫場面用文字表達出來，從而加深學生對文字的理解，促進學生書寫，幫助學生培養(yǎng)寫字的興趣，這種方法尤其適用于小學低年級學生。例如，在教《江南》這首詩時，教師可以讓學生根據(jù)這首詩所表達的景象用簡筆畫的方式表達出來，引導學生畫一條河流，上面有蓮花和小船，給學生創(chuàng)造出詩中所表達的意境，學生就更能理解，“采蓮”是怎么一回事，為什么一會兒東，一會兒西。理解了詩句的意思，也就理解了字的意思，從而幫助學生更好地書寫。

三、立足學生自主學習活動，構(gòu)建實踐型學習課堂

在小學語文教學過程中，識字教學的最終目的是教會學生如何正確地利用漢字去表達自己的思想與情感，提高學生語言運用能力是識字教學的最終目的。為此，在語文課程教學過程中，教師應當明確識字教學的基本教學內(nèi)容，強化學生在識字教學過程中的主體性意識。通過有效的識字教學活動，吸引學生積極主動參與，為學生學以致用能力的提升創(chuàng)造有利的條件。在日常課堂教學過程中，教師應當加強漢字語言基本理論知識與實踐教學應用之間的融合，引導學生在識字教學過程中自主參與實踐應用練習，逐步形成對文字的學習理解認識，鞏固課堂所學知識，避免學生只會認讀、不會應用的情況出現(xiàn)。例如在學習《動物王國開大會》這一課時，對于多音字“要”和“還”的教學就可以通過多媒體示范教學結(jié)合學生實踐參與應用活動的教學方式，在自主學習參與過程中認真體會比較“要求”和“不要”以及“還錢”和“還有”之間的應用場景差別，強化學生對語言運用場景的認識，指導學生在實踐應用中去區(qū)分和記憶吸收。這種教學活動在識字教學中的應用可以豐富傳統(tǒng)教師講授的課堂教學方式，同時可以在學生運用實踐中強化學生對漢字應用場景的了解與認識，實現(xiàn)識字教學的育人價值。

四、識字寫字教學與閱讀實踐相結(jié)合

為了能夠讓學生快速理解和掌握生字，教師需要采取字形與字義相結(jié)合的教學方式來開展識字寫字教學。語文教師可以將識字寫字教學和閱讀教學相結(jié)合，讓學生在閱讀文章中學習生字，并在理解生字意思的基礎上記憶生字，這能最大限度地優(yōu)化識字寫字教學效果，有效避免學生將不同的生字弄混的現(xiàn)象。小學生好奇心比較強，喜歡聽故事，所以在開展識字寫字教學時，教師可以將生字教學和繪本教學結(jié)合起來，選擇一些生動有趣的繪本，讓學生去閱讀，然后在閱讀教學中開展識字寫字教學，加深學生對生字的理解。此外，在將繪本閱讀與識字寫字教學相結(jié)合的時候，教師可以組織學生開展競賽，看看哪個學生能夠在十分鐘內(nèi)認識繪本中更多的生字。這樣開展識字寫字教學可以大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字寫字的學習效率。

結(jié)束語

通過趣味識字教學方法的開展，將這些原本枯燥無味的漢字知識進行趣味化的講解，就能夠抓住學生的注意力和目光，讓學生在這樣的環(huán)境下主動積極地進行知識學習，在今后的發(fā)展和學習中能夠提供更多的有效幫助。

參考文獻

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