體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理課堂中的實(shí)踐探析

關(guān)娉婷

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視，對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，一定要注重教師在小學(xué)生心理健康教育過程當(dāng)中的重要地位，通過開展心理健康教育活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂觀積極向上的健康心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)心理課堂;實(shí)踐探析;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

在小學(xué)心理健康教育課程中，由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知淺、思維弱等特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行健康教育時(shí)，要選擇正確且適宜的方法，幫助小學(xué)生接受和掌握心理健康知識(shí)，以保護(hù)學(xué)生的身心健康。當(dāng)下，小學(xué)教育對(duì)心理健康教育給予了高度重視，這就迫切要求心理健康教師充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等多方面，采取多樣化的教學(xué)方式，保障心理健康教育工作順利完成。對(duì)此，教師可以在心理健康教育中融入生活元素、趣味元素，并注重社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，重視喚醒體驗(yàn)主體

作為新時(shí)代的小學(xué)心理健康教師，應(yīng)該重視學(xué)生的主體體驗(yàn)，重視學(xué)生心理層面上存在的問題，并以此為基準(zhǔn)，積極整合生活與心理健康相關(guān)的知識(shí)，使其在有機(jī)融合中真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。由此，小學(xué)心理健康教師可以以體驗(yàn)教學(xué)為基準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)造日常生活中常用、常見的情境，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)心理健康知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《心理健康教育》內(nèi)容“我是小學(xué)生”時(shí)，在教學(xué)之前為了更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先可以有效地借助生活談話，引領(lǐng)學(xué)生走入班級(jí)這個(gè)大家庭中。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，即引領(lǐng)學(xué)生思考自己通常是怎樣向好朋友和喜歡的人介紹自己，以此引領(lǐng)學(xué)生與同桌進(jìn)行相互介紹。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活談話情境，讓學(xué)生談一談在實(shí)際的生活當(dāng)中自己都是怎樣進(jìn)行作息的，以此真正帶領(lǐng)學(xué)生走入班級(jí)這個(gè)大家庭當(dāng)中，并明白自己的行為規(guī)范。最后，教師可以引入一些小學(xué)生在生活當(dāng)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合這些不同小學(xué)生的表演，猜一猜哪些學(xué)生是小學(xué)生，并且說明原因，以此帶領(lǐng)學(xué)生通過模仿而習(xí)得規(guī)范性的行為。

二、以體驗(yàn)為重點(diǎn)，喚醒學(xué)生感受

心理健康教育活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，一定要避免把課堂變成單純的知識(shí)傳授。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要積極地輔助學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行體驗(yàn)。在課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的內(nèi)心與課程主題產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，教師結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心想法來對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，這些都是建立在學(xué)生的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。心理健康教育不是說教，所以教師不能代替學(xué)生作出決策，而是引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心去感受，用大腦去探索，從而結(jié)合自己的真實(shí)想法，做出正確的抉擇。

三、引入交流分享，促進(jìn)體驗(yàn)主體發(fā)展

交流分享是體驗(yàn)式教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過交流和分享，小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。基于此，小學(xué)心理健康教師在教學(xué)時(shí)可以首先以小組為單位開展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生將其內(nèi)心所思、所想、所悟，先與小組成員進(jìn)行討論和分享，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，教師可以巧借問題情境的創(chuàng)設(shè)，再次引發(fā)學(xué)生共同討論，并尋找建設(shè)性的方案，以促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展，并通過互動(dòng)增加學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解。但在引發(fā)學(xué)生交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生可能存在的隱性和顯性沖突，鼓勵(lì)小組成員積極合作，共同解決問題，進(jìn)而在和諧中促進(jìn)體驗(yàn)主體的發(fā)展。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生生交流，讓學(xué)生討論交流被誤會(huì)了到底有哪些策略，到底應(yīng)該怎么辦，進(jìn)而讓學(xué)生在討論的過程中知道被誤會(huì)了要學(xué)會(huì)向?qū)Ψ秸f明情況，向他人解釋自己被誤會(huì)的原因。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己被誤會(huì)的事情進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，并派出代表分享給其他同學(xué)，從而共同找出策略，進(jìn)而讓學(xué)生再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被誤會(huì)了不要難過，要寬宏大量，與人傾訴，分析原因，交流溝通，解釋道歉。

四、在心理健康教育中融入社會(huì)實(shí)踐

教師可以組織學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)合格的青少年需要具備怎樣的素養(yǎng)、品質(zhì)和能力。以心理健康教育中的“認(rèn)知能力培養(yǎng)”為例，教師要借助社會(huì)實(shí)踐，促使學(xué)生可以通過實(shí)際體驗(yàn)與感知，拓寬自身的認(rèn)知層面和豐富自身的社會(huì)閱歷，從而達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)知能力的目的。例如，教師可以組織學(xué)生“參觀烈士紀(jì)念館”“參觀科技館”等一系列社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)。參觀“烈士紀(jì)念館”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生雖然在課文中對(duì)烈士精神有所了解，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館，能夠在各種資料的牽引下與烈士精神產(chǎn)生思想共鳴，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知和感知，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。由此可見，以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式開展心理健康教育，不但突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還提高了教育的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)課程的開展。在課程開展的過程當(dāng)中，教師要善于反思，及時(shí)了解現(xiàn)階段教學(xué)過程中的不足之處，針對(duì)不足之處不斷地進(jìn)行改進(jìn)，從而優(yōu)化課堂，使學(xué)生能夠接受心理健康教育的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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