繪本輔助下的小學英語課外閱讀教學策略

鄭春梅

摘要：為了滿足教學大綱對英語教學的新要求，教師不僅要更加生動的為學生講解課內知識，還要擴展課外閱讀，根據學生的個性化學習特點，選擇相對應的繪本內容，之后再充分的發(fā)揮教師本身的引導作用，讓學生在課外閱讀中掌握課內的重點知識，促進學生英語素養(yǎng)的提高。基于此，本文將以PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，淺談繪本輔助下小學英語課外閱讀教學策略。

關鍵詞：繪本閱讀;小學英語;課外閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

教師在小學英語課外閱讀教學中，教師要以繪本為主連接課內外資源，結合學生對英語知識的理解選擇與之對應的繪本素材，不斷的啟發(fā)學生的學習思路。同時教師也要加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的學習特點和在學習時所遇到的問題，充分的發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，增強課堂教學的效果。

一、小學英語繪本在英語課外閱讀中的意義

（一）有助于達到良好的英語教學效果

一些學生由于已經習慣利用漢語來進行表達，所以在學英語時存在著盲目的情緒，無法理解背后的語法知識和語言表達習慣。英語背后的文化背景較為雄厚，但是和漢語的使用方法存在著一定的差異性，學生由于學習水平有待提高，在日常學習時所遇到的問題具有復雜性的特征，在表達習慣方面存在較大的差異。如果教師在班級教學中并沒有加強對學生語言思維的培養(yǎng)，那么會導致學生在頭腦中有固定的漢語表達習慣和思維方式，會出現(xiàn)漢語式的英語，并且逐漸的會對英語學習產生較為濃厚的抵觸情緒，不利于課堂教學模式的有序進行[1]。因此在班級教學中教師要讓學生善于接納小學英語思維，通過課外繪本閱讀擴展學生學習思路，促進學生明確英語和漢語之間的差異性，再通過繪本教學的優(yōu)勢，讓學生在更加直觀的內容中加深對相關英語知識的印象，以此來提高學生當前的學習水平。

（二）有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力

在新時期下的英語教學課堂中，教師要將課內外知識相互的連接，豐富學生學習體驗，要通過繪本內容的多樣性，讓學生在生動圖畫的感召和刺激下不斷的豐富內心的表達想法，充分的利用英語語言思維進行通暢的文章的閱讀，逐漸的培養(yǎng)學生當前的閱讀能力。為學生今后的學習提供重要的基礎，也有助于滿足新課程標準對小學英語教學提出的培養(yǎng)學生語言能力的新要求。

二、繪本閱讀教學在小學英語課外閱讀中的具體應用

（一）創(chuàng)建生動課堂教學模式

教師在小學英語閱讀教學課堂中開展繪本閱讀教學模式時，要抓住學生最為感興趣的內容，構建更加生動的課堂教學氛圍，引領學生對知識進行深入的探索以及學習，不斷的強化學生當前的學習思維。由于繪本內容較為豐富和生動，所以教師要在繪本閱讀教學的引導下，創(chuàng)建更加生動的課堂教學模式[2]。

例如，為學生講解PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？，在進行這部分內容教學時，主要是為了讓學生掌握課本中所規(guī)定的四會單詞和詞組，利用“ Is your father postman？ No， he isn't. What does he do？ He is a businessman.”這句話進行語言的表達和交流，讓學生能夠結合課文中的句型來進行學習，在班級教學中教師要為學生融入職業(yè)相關的歌曲《 Do you know the job？》先讓學生跟隨節(jié)奏的旋律來進行跟唱。之后在班級教學中，教師可以將歌曲中的內容完整的羅列在PPT中進行知識的復習，也可以讓學生結合已學的職業(yè)對學生進行分組在班級中開展競賽式的教學模式，不斷地啟發(fā)學生當前的學習興趣，之后再將繪本和課本中的人物進行相互的連接，讓學生結合教材中的重點知識和繪本中的內容，全面的閱讀神奇動物王國職業(yè)體驗日的情景，讓學生能夠結合教材中的內容來進行閱讀，達到良好的鞏固效果。在學生完成這部分閱讀之后，教師要向學生提問有關繪本中的內容以及復述相關的職業(yè)特點，讓學生反復的閱讀繪本中的內容，加深對知識的印象。

（二）閱讀和寫作的相互結合

閱讀和寫作的相互結合在小學英語閱讀教學中也是非常重要的，為了使學生能夠在腦海中構建完整的知識體系，教師要結合繪本鏈接閱讀和寫作，不斷的豐富學生的學習情感，以此來保證課堂教學的順利實施。例如在班級中為學生講解完PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？，學生對其中的職業(yè)有了深入性的理解以及認識，教師可以在班級中為學生布置話題小作文：“ Our jobs”讓學生進行寫作，真正的滿足聽說讀寫練習的教學要求以及標準[3]。教師可以試著先讓學生說一下自己今后的職業(yè)規(guī)劃，或者是利用繪本中的相關職業(yè)特點，讓學生先用英語在腦海中構建寫作的體系。在后續(xù)教學中，教師可以在班級中開展小組合作的教學模式，讓學生先進行簡單的溝通和交流，在語言表達中不斷的深化對相關知識內容的印象，也可以使學生的作文寫作思路變得更加清晰。

結束語

在當前小學英語課外閱讀教學中，教師要充分的發(fā)揮繪本閱讀教學的優(yōu)勢，將課堂重點知識融入到繪本教學中，通過生動而直觀的學習內容，不斷的激發(fā)學生當前的學習興趣，在教師的引導下，促進學生深入的分析繪本中的內容，真正的在快樂的氛圍中完成知識的學習，以此來提高學生當前的閱讀水平。

參考文獻

[1]閆杰.小學英語繪本教學存在的問題及解決措施[J].學周刊，2019（30）：122-124.

[2]張雯潔.小學英語繪本教學的策略[J].西部素質教育，2019（15）：249-250.

[3]李雪.小學英語繪本教學策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：176-178.