淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略與研究

侯宗良

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，教師越來越關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，這就急需轉(zhuǎn)變班級內(nèi)學(xué)困生的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生問題較為嚴(yán)重，從教學(xué)方面看，學(xué)困生會(huì)在無形中降低教師的授課效率，也會(huì)導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生分層嚴(yán)重。因此，教師若未能正確引導(dǎo)學(xué)困生，很可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而引發(fā)一系列的其他問題。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析，并提出一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學(xué)數(shù)學(xué)可有效鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力，學(xué)生若不能掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，很可能會(huì)影響他們之后物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生解決當(dāng)前問題，是每位數(shù)學(xué)教師亟需解決的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平有一定差異，這就導(dǎo)致他們在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，對問題的理解、把握能力各有不同，即使在同一班級學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生這種兩極分化的現(xiàn)象。教師為提升自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的授課效率，確保每位學(xué)生都能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力，需將一部分精力放到解決學(xué)困生問題之上，并充分認(rèn)識(shí)到此問題的重要性。為此，教師可設(shè)立專項(xiàng)研究小組，為解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題尋求解決之道，從而凸顯出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的緊迫性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題

（一）欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身較為枯燥，學(xué)生若是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將很難在課上發(fā)揮出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很少有興趣去主動(dòng)探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課上也通常為被動(dòng)地接受知識(shí)，他們通常需要在教師的督促下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、抵觸等心理，嚴(yán)重影響了教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，數(shù)學(xué)學(xué)困生難以在課上將所學(xué)知識(shí)理解、吸收，就更不用說主動(dòng)進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)了。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，更無法確保自身能有一個(gè)較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外，邏輯性和抽象性作為數(shù)學(xué)學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)，將會(huì)成為學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中難以逾越的兩道坎。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)時(shí)，使用的教學(xué)方式非常傳統(tǒng)，部分教師甚至還在用“黑板+教材”的方式授課，這種教學(xué)方式會(huì)在無形中快速消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。部分學(xué)困生有學(xué)好數(shù)學(xué)的期望，但奈何自身缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不得其法，常常出現(xiàn)事倍功半的情況，這也是大部分學(xué)困生難以轉(zhuǎn)變的一大因素。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

事實(shí)上，學(xué)困生并非在短時(shí)間內(nèi)形成的，學(xué)生之所以感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，大概率是因?yàn)樗麄儧]能掌握高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并且對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由教育專家編撰的，其內(nèi)容具有很強(qiáng)的連貫性，學(xué)生若是未能掌握某階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，則會(huì)在很大程度上影響他們對之后知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)困生想要學(xué)好數(shù)學(xué)時(shí)，由于缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，則很難在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)困狀況。例如，學(xué)生若是未能掌握小數(shù)部分的知識(shí)，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)將會(huì)受到很大影響。由此可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不勞，是導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師教學(xué)進(jìn)度的主要原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）發(fā)揮家庭與學(xué)校的合力作用

學(xué)生的成長是學(xué)校與家長共同責(zé)任，針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅要需要教師的關(guān)注，還需要家庭與學(xué)校的共同努力，發(fā)揮合力作用。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上的時(shí)間是有限的。教師難以照顧到全部學(xué)生。這就需要取得家長的配合。學(xué)困生回家后沒有學(xué)習(xí)的自覺性，如果家長疏于管教，學(xué)困生難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。家校雙方可以借助多種方式要消除傳統(tǒng)模式下的弊端，豐富家校的溝通內(nèi)容與形式，提升交流的效果。除了保留傳統(tǒng)聯(lián)系欄、聯(lián)系手冊等，還可以擴(kuò)大家長會(huì)范圍，實(shí)現(xiàn)交流途徑多樣化。比如借助現(xiàn)代通信技術(shù)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，提升家長與教師的交流效果，保證交流的實(shí)時(shí)性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將學(xué)生在校園的活動(dòng)內(nèi)容以視頻或照片的形式加以發(fā)布，對學(xué)生的評價(jià)直接發(fā)送給家長，家長可以全面了解到學(xué)生的在校情況，家長有利于及時(shí)關(guān)注教學(xué)的發(fā)展變化，可以方便提出建議，為教學(xué)活動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流。部分學(xué)生家長由于常年在外地打工，難以參加家長會(huì)，這些家長與教師的交流存在困難。為了了解孩子的在校情況，可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻、微信等形式完成實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以方便了解到孩子的多方面情況。

（二）對學(xué)困生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)

通常教師會(huì)更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對于學(xué)困生缺少關(guān)注，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生對于學(xué)習(xí)缺少信心。對于小學(xué)生來說，更加希望得以教師的肯定。教師的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有多元化的評價(jià)方式，不能僅局限于對成績的評價(jià)，要全面看待學(xué)生的變化，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要用真誠的態(tài)度去鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對于學(xué)困生要更加注重發(fā)揮激勵(lì)的作用。教師的評價(jià)是要客觀、公正。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生要有更多的肯定和鼓勵(lì)。教師的提問也要留給學(xué)困生機(jī)會(huì)，在作業(yè)批改中要注重留心學(xué)困生的變化，及時(shí)寫上鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)困生去積極表現(xiàn)自己、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解教師關(guān)注每一名學(xué)生的進(jìn)步。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化將是一個(gè)漫長而曲折的過程，在此過程中，教師要對學(xué)生充滿耐心，并不斷幫學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，教授他們適合的學(xué)習(xí)技巧，在授課時(shí)，利用分層教學(xué)的方式，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將有明顯進(jìn)步。教師若能有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，將會(huì)從很大程度上提升整個(gè)班級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并將自身教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

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