基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂建設(shè)

唐文波

摘要：深度學(xué)習(xí)教學(xué)主題內(nèi)容的制定對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要教學(xué)意義。隨著當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育的逐步深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要積極面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立更好的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要面向?qū)W生的學(xué)科思維、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面，小學(xué)階段作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)與思維培育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入 學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升提供較好幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、引言

深度學(xué)習(xí)通常是學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，基于素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，從相應(yīng)的教學(xué)主題進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)科素養(yǎng)教育。從以往的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)工作來(lái)看，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的主體性和基本理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)、文章閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)題學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。因此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的基本情況和教學(xué)發(fā)展的要求出發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、有效性和合理性。本文從深度學(xué)習(xí)的角度上，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開不同角度探究，旨在通過(guò)不同的方法探究，使學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)下逐步具備較好的學(xué)習(xí)思維、理論應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等。

二、 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

深度教學(xué)倡導(dǎo)針對(duì)不同階段、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，類似于對(duì)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，使學(xué)生能夠從不同模塊的學(xué)習(xí)中逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從小學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展來(lái)看，部分教師在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元設(shè)置上還存在一些不足，不能使學(xué)生從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)單元中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展與更新，深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀也得到了一定程度的拓展。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)通常需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前的素質(zhì)培養(yǎng)要求來(lái)制定，這樣做，學(xué)生可以遵循教師實(shí)施的深入學(xué)習(xí)模式，逐步加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論內(nèi)容通常以多樣的生活案例進(jìn)行導(dǎo)入，在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師可使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)視角進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)，例如，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好的前提下，活躍氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，與生活相聯(lián)系，使學(xué)生擁有積極的課堂參與度。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、糾錯(cuò)與延伸，幫助學(xué)生在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中具備更加深刻的學(xué)習(xí)視角。比如，在應(yīng)用題部分的教學(xué)工作中，教師可設(shè)定難度逐層增加的題型，使學(xué)生在已知條件變換的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如，王爺爺幾人在自家的果園中采摘蘋果。第一次共有4人采摘，共采摘了13.8千克，第二次共有5人采摘，共采摘了7.5千克。這兩次采摘中，哪次平均每人采摘最多？

在該應(yīng)用題的設(shè)置過(guò)程中，教師可引入相關(guān)情境內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行相應(yīng)思考，在結(jié)合一般性解題方法的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步增加題目的難度。如，添加或改變已知條件“已知每次每人共采摘3.4千克與1.5千克，已知第一次共有4人參與采摘，那么第二次需要多少人？”在該種變換條件的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考方式和應(yīng)用題解題方法等進(jìn)行深度指導(dǎo)，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的深度教學(xué)指導(dǎo)。[1]

四、基于合作探究開展深度學(xué)習(xí)

在合作探究的教學(xué)模式中，學(xué)生之間可以在發(fā)揮主體性進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。在應(yīng)用該種教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，通過(guò)趣味性元素的導(dǎo)入，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中具備較好的積極性。比如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生之間通過(guò)合作探究的方式對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行深入探究與合作學(xué)習(xí)。在探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自身感興趣事物對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸、應(yīng)用，如某部卡通片與玩具的購(gòu)買數(shù)量調(diào)查，使學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料收集與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的方式，使學(xué)生在合作探究、分工學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。[2]

五、基于互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

師生互動(dòng)的有效性和效率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)有很大的影響。從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，由于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了師生互動(dòng)的重要性，學(xué)生在課堂上的活躍性和積極性受到不同程度的影響。對(duì)此，教師應(yīng)在原有教學(xué)主題內(nèi)容和指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，從當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師可基于多樣化的互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行不同角度思考和理論探究。比如，在幾何部分的教學(xué)內(nèi)容上，教師可基于幾何圖形的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如現(xiàn)實(shí)生活中有哪些幾何圖形的建筑？隨后在基于幾何圖形的面積計(jì)算公式與類比思想等指導(dǎo)，使學(xué)生在該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以具備較好的深度學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在深度學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師在教學(xué)引導(dǎo)的方法應(yīng)用與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，循序漸進(jìn)引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以基于一般難度、中等難度與高等難度等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使自身可以逐步提升學(xué)習(xí)能力與思維能力。

參考文獻(xiàn);

[1] 阮婧. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（048）：84-85.

[2] 周秋華， 周璐. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J]. ?2021（2019-12）：87-90.