初中生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)策略

楊鳳英

【摘要】? ? 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的視頻類資源進(jìn)入生物課堂。在初中生物教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要能夠貼近學(xué)生興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和使用微課類視頻資源，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中生物? ? 微課視頻? ? 資源? ? 設(shè)計(jì)

生物作為初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一門核心學(xué)科。不僅需要學(xué)生有效理解一些基本概念，更要從推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的角度，指引學(xué)生更好地學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，具備科學(xué)探究精神，同時(shí)使學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知、生命觀念、責(zé)任意識(shí)等方面收到有效的啟發(fā)和熏陶。如何更好地落實(shí)這一目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，是教師在教學(xué)中需要思考的重點(diǎn)。

一、初中生物微課資源課堂運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

微課視頻就是在教學(xué)落實(shí)中涵蓋核心內(nèi)容的一些課例片段，微課視頻資源囊括了教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等。對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主題理解，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究具有重要作用。

1.1微課視頻的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)缺乏辨識(shí)意識(shí)，對(duì)于一些微觀知識(shí)也不能主動(dòng)探究和理解。還有一些學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)僅僅依靠文字記憶，這樣會(huì)極大的削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。微課視頻的出現(xiàn)，通過(guò)圖文并茂的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生解讀知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)將一些微觀內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)趣味的方式呈現(xiàn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。微課視頻的運(yùn)用可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課作為一種微縮型的學(xué)習(xí)資源，雖然時(shí)長(zhǎng)較短，但是也包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從主題引出到核心內(nèi)容講解，再到學(xué)習(xí)互動(dòng)、主題總結(jié)等都能有序呈現(xiàn)。可以說(shuō)，微課制作的每一幀每一秒都包含多元知識(shí)。在初中生物教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，微課的設(shè)計(jì)要能夠兼顧科學(xué)性、直觀性、豐富性的多元特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)記憶知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2微課視頻應(yīng)用指引學(xué)生掌握科研方法

在初中生物微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些微課資源之外，教師還可以有效穿插一些生物實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)會(huì)科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更好地探究和思索，通過(guò)微課，教師要指引學(xué)生更好地掌握生物探究的有效方法。例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，對(duì)照法是非常常用的一類經(jīng)典方法。在種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)微課視頻。同時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中為什么要設(shè)置對(duì)照，對(duì)照組的設(shè)置有哪些意義？對(duì)照組設(shè)置的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？為什么不能用礦泉水來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)照組？在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，對(duì)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)施的原則、參考對(duì)象選取的方法、限制條件等加深理解。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要進(jìn)行多組平行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解平均值計(jì)算的生物學(xué)意義，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生探究嘗試具有重要意義。

1.3借助微課視頻對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)美育

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前初高中生物的銜接性越來(lái)越強(qiáng)。從初中階段開(kāi)始，教師就要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展對(duì)其實(shí)施科學(xué)美育，喚醒學(xué)生心底對(duì)生物的熱愛(ài)，同時(shí)為學(xué)生高階學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在初中生物微課視頻資源呈現(xiàn)過(guò)程中，教師要注意精選一些優(yōu)質(zhì)案例，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度廣泛審美，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的熱愛(ài)。例如，在微課視頻引入階段，教師可以通過(guò)多姿多彩的生命形態(tài)，使學(xué)生更好地認(rèn)知生物多元性，激發(fā)學(xué)生生命探索欲望。生物研究過(guò)程中，種子的萌發(fā)，精密而細(xì)致的光合作用，人類遺傳的精準(zhǔn)信息傳遞，還有人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等多元知識(shí)，都很好的體現(xiàn)了生物的成長(zhǎng)美、結(jié)構(gòu)美、規(guī)律美、協(xié)作美等多元形態(tài)。另外，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)接觸大量?jī)?yōu)秀科學(xué)家，他們?cè)诳茖W(xué)探索過(guò)程中求真務(wù)實(shí)的精神追求，反復(fù)嘗試的嚴(yán)謹(jǐn)精神，都是激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)生命，積極向上的重要資源。依托生物微課資源的設(shè)計(jì)，教師要能夠更好地發(fā)揮、更好地達(dá)成美育作用，推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

二、初中生物微課資源設(shè)計(jì)策略分析

隨著混合式教學(xué)模式的深度推進(jìn)，微課資源與課堂教學(xué)已經(jīng)形成了互為輔助的新模態(tài)，二者并重。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師既要重視課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，又要依托微課指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，以更好地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

2.1精選素材資源指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課視頻資源制作的一個(gè)重要目的就是引領(lǐng)學(xué)生用于課前自主學(xué)習(xí)，為課堂高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初中生物微課制作的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生精選一些案例模型，通過(guò)立體直觀的方式展示出來(lái)，同時(shí)賦予巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)思考。如葉片這一結(jié)構(gòu)外形有何特點(diǎn)，在整個(gè)光合反應(yīng)過(guò)程中起到了什么作用，反應(yīng)前后有何變化等。通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)以及生動(dòng)直觀的模型展示，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的認(rèn)知欲望，讓學(xué)生在微課觀看的過(guò)程中更好地抓住重點(diǎn)，有效思考，指引學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以植物體的結(jié)構(gòu)層次這節(jié)課的教學(xué)為例，在微視頻錄制的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合植物的六大器官，為學(xué)生展示綠色開(kāi)花植物的圖片，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)植物的器官有效認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生試著分析植物的主要器官及其作用。如根莖葉三個(gè)器官與植物的營(yíng)養(yǎng)相關(guān)，根主要吸收無(wú)機(jī)鹽和水分，莖輸送水分和無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)，而葉片主要進(jìn)行光合作用?；?、果實(shí)、種子三大器官則是植物繁殖后代的重要生殖器官。通過(guò)微課設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)植物的各個(gè)器官是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，同時(shí)使學(xué)生具備結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2圍繞重點(diǎn)為學(xué)生指點(diǎn)迷津融會(huì)貫通

在初中生物微課資源設(shè)計(jì)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，選擇一些重點(diǎn)知識(shí)，并巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利突破不易理解的內(nèi)容。通過(guò)微課解析的方式，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、生動(dòng)理解、直觀記憶，將所學(xué)知識(shí)可以更好地學(xué)以致用融會(huì)貫通。

以綠色植物與生物圈水循環(huán)這部分知識(shí)為例，在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就可以抓住綠色植物自身特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解生物圈中的水循環(huán)。微課資源設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題可以圍繞水為什么會(huì)進(jìn)入植物頂端而展開(kāi)。水往低處流，但是為何水又會(huì)進(jìn)入植物頂端？進(jìn)而引出水分對(duì)綠色植物的重要作用，并通過(guò)動(dòng)畫的方式向?qū)W生解析水進(jìn)入植物體的有效途徑。其中還可以穿插植物根系吸水的特點(diǎn)，根毛吸水原理和吸水途徑等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖和動(dòng)畫視頻同步展示的方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)植物吸水原理有效理解。接著結(jié)合植物形態(tài)特點(diǎn)，再延伸到莖的結(jié)構(gòu)，葉片的結(jié)構(gòu)和功能，最后引出重點(diǎn)，以蒸騰作用使學(xué)生更好地理解植物體內(nèi)的水循環(huán)。在這里，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合作物種植的過(guò)程，思考為什么會(huì)有“燒苗”現(xiàn)象出現(xiàn)，引出植物失水的相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生自主思考。圍繞重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生有效串聯(lián)核心知識(shí)，并預(yù)留一定的思索空間，可以幫助學(xué)生更好地指點(diǎn)迷津，使學(xué)生對(duì)于新課程學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.3生動(dòng)解析幫助學(xué)生突破認(rèn)知誤區(qū)

在初中生物教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，單純從文字層面來(lái)解讀，很多學(xué)生常常將課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的生活語(yǔ)言，進(jìn)行靈活記憶，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得突破發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，極易產(chǎn)生一些認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在綜合應(yīng)用的過(guò)程中頻頻出錯(cuò)。結(jié)合學(xué)生的一些認(rèn)知誤區(qū)，教師就可以巧妙錄制微課，幫助學(xué)生更好地?fù)荛_(kāi)云霧，思辨分析。

以人體的呼吸這部分的內(nèi)容為例，這是七年級(jí)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于呼吸非常熟悉，所以對(duì)這部分知識(shí)并不重視，進(jìn)而出現(xiàn)了很多認(rèn)知誤區(qū)。誤區(qū)一：學(xué)生認(rèn)為呼出的氣體中二氧化碳含量一定非常高，甚至大于氧氣含量。在提到呼吸作用時(shí)，學(xué)生很容易簡(jiǎn)單的概括為吸入氧氣，排出二氧化碳。故而學(xué)生認(rèn)為我們呼出的氣體中二氧化碳含量一定很高，氧氣的含量則會(huì)大大減少。其實(shí)這一觀點(diǎn)有失公允。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，為學(xué)生有效呈現(xiàn)空氣中的氣體成分百分比和呼出氣體中氣體成分的百分比（見(jiàn)圖1），使學(xué)生更好地理解吸入氣體與呼出氣體中二氧化碳占比有所變化，但是氧氣含量依然大于二氧化碳含量。這對(duì)于學(xué)生更好地理解一些綜合性問(wèn)題有很大幫助。

誤區(qū)二：氣體交換的部位就在肺泡。提及呼吸作用時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為氣體交換的部位就是肺泡。其實(shí)在真正的呼吸作用發(fā)生過(guò)程中，肺泡起到的是一個(gè)暫時(shí)存儲(chǔ)氣體的功能。在肺泡中的氣體既有氧氣，也有二氧化碳，它是一種混合氣體，而氣體交換的發(fā)生是在肺泡和血液之間。借助二者之間的氣體分壓差，推動(dòng)氧氣由分壓較高的肺泡擴(kuò)散到血液中，二氧化碳則由分壓較高的血液擴(kuò)散到肺泡中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)氣體交換。所以在這類問(wèn)題選擇的過(guò)程中，學(xué)生必須明確肺泡和血液之間的相互關(guān)系，而不要簡(jiǎn)單認(rèn)為，肺泡內(nèi)就能夠發(fā)生氣體交換。

2.4結(jié)合實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究

在初中生物教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生更好的明確實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的有效方法。因此，對(duì)于很多課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，接著再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試實(shí)踐操作，這樣可以提升實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生鮮活記憶。另外，還有很多實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在家庭環(huán)境中有效完成，如種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)、測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)、生態(tài)瓶制作等實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生在家庭中獨(dú)立完成。針對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)微課引導(dǎo)的方式為學(xué)生講解相應(yīng)的原理、器材、步驟、方法等，同時(shí)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的有效方法，讓學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效分析得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)的一個(gè)重要途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中生物微課視頻資源的設(shè)計(jì)是一個(gè)繁瑣而細(xì)致的工作，教師要有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以微課更好地帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，同時(shí)，微課資源的設(shè)計(jì)要能夠更好地為學(xué)生全面理解而服務(wù)，因而對(duì)于各類資源都要有所涉及，同時(shí)要捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些重難點(diǎn)問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)更好地推動(dòng)學(xué)生靈活掌握。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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