“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學(xué)策略改革探究

邸慧明

【摘要】? ? 英語新課程改革取得了一系列的成果，英語教學(xué)領(lǐng)域的教育工作者依托學(xué)生的實際需求完善課程設(shè)計革新教學(xué)策略，明確改革方向，確立改革目標(biāo)。教師摒棄原有的教學(xué)模式，在聽說讀寫四大教學(xué)模塊提出了新的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中英語? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 教學(xué)應(yīng)用? ? 策略改革

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在成為無法阻擋的時代洪流，每個行業(yè)都普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，人們逐漸接受了互聯(lián)網(wǎng)并將其視為生活的常態(tài)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效結(jié)合，其能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源與實際教學(xué)相整合，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新的突破與飛躍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聽力教學(xué)的革新策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于強調(diào)結(jié)果而忽略了教學(xué)過程。教師在開展聽力教學(xué)時通過錄音機播放教材中附帶的磁帶或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教材附贈的音頻資料。教師要求學(xué)生在短時間內(nèi)根據(jù)聽到的內(nèi)容完成選擇題的選擇，并且針對聽力的部分內(nèi)容進行適當(dāng)總結(jié)。

學(xué)生在聽聽力時沒有以享受欣賞的姿態(tài)去體會英語的美妙和規(guī)律，而是將過多的精力投入到解題過程中去。從實際教學(xué)效果分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

教師在開展聽力教學(xué)時要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動之后再開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

例如教師在課堂上進行聽力專項訓(xùn)練時，通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映自己預(yù)先準備好的電影片段。教師在選擇電影時優(yōu)先選擇動畫電影并且截取其中有關(guān)現(xiàn)實生活對話的內(nèi)容。在課程開始后，教師首先通過導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的注意力集中到多媒體教學(xué)設(shè)備的屏幕上。教師要求學(xué)生觀看電影片段兩次后，讓全體學(xué)生向后轉(zhuǎn)每排學(xué)生朝向前一排同學(xué)的方向。最后一排的學(xué)生朝向教室后部的黑板，然后再次播放電影片段，此時學(xué)生無法觀看電影畫面只能聽到電影的聲音。

放映結(jié)束后，教師趁機向?qū)W生提出自己課程設(shè)計中預(yù)先設(shè)計好的問題要求學(xué)生回答。每個學(xué)生聽到的內(nèi)容是一致的，但是由于每個學(xué)生的關(guān)注度不同聽力水準不同，因此在回答每個問題時給出的答案有所差異。

教師針對那些差異較為突出的問題進行“精準播放”，拖動電影片段的進度條實現(xiàn)播放的精準。學(xué)生們再次聽完后對于該問題有了新的認識，并且由于復(fù)雜干擾信息的消失很容易得到正確一致的答案。

教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革新聽力教學(xué)策略，通過技術(shù)層面的革新讓英語聽力教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力。學(xué)生對于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式有所厭惡，因此教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景下要做出相應(yīng)的改變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下口語教學(xué)的革新策略

口語教學(xué)不同于聽力教學(xué)，大部分學(xué)生和教師對于口語的重視程度不夠。有的學(xué)生認為練不練口語都無所謂。這種認識是極其錯誤與危險的，教師要向?qū)W生明確口語的重要性。幫助學(xué)生確立口語的重要地位，加強口語訓(xùn)練標(biāo)準，對于部分學(xué)生的懈怠行為進行相應(yīng)的懲罰。

部分教師在開展口語教學(xué)時過于強調(diào)學(xué)生的口音，要求學(xué)生向標(biāo)準的區(qū)域口音去靠攏。這實際上是本末倒置的一種行為。教師在日?？谡Z訓(xùn)練中對于學(xué)生發(fā)音嚴格要求即可，至于學(xué)生所帶的口音是學(xué)生本能的行為。教師要有一定的耐心，不能要求學(xué)生在短時間內(nèi)消除口音完全做到外國人那樣的口語效果。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語口語教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化。每個學(xué)生可以通過手機登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行口語學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置完口語作業(yè)，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成作業(yè)并提交。超出限定時間的學(xué)生就取消提交的資格，每個學(xué)生都能積極參與到口語作業(yè)中去。

每個學(xué)生的口語作業(yè)都被手機的錄音功能記錄的清清楚楚，學(xué)生將音頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。教師足不出戶就可以通過平臺了解學(xué)生口語作業(yè)的完成情況。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集整理其他教師的優(yōu)秀課程設(shè)計，將其他教師整理的優(yōu)質(zhì)音頻資料分享給學(xué)生，要求學(xué)生認真聽完音頻資料后進行復(fù)述。

教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中自帶的語音識別功能為學(xué)生的上傳的音頻資料打分，組織學(xué)生參與口語競賽。教師將學(xué)生平均分成幾個小組，每個小組的口語表達內(nèi)容都不相同。

教師分別給每個小組布置相應(yīng)的口語任務(wù)，小組內(nèi)的成員集體完成口語音頻的錄制。錄制完成后由組長上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自動打分功能會根據(jù)學(xué)生的語速和學(xué)生口語的清晰程度以及其他因素給出最終得分。

當(dāng)然，為了避免系統(tǒng)功能的錯誤，教師也要對每組學(xué)生上傳的音頻進行打分。最終將平臺給出的分數(shù)與教師給出的分數(shù)相加，得分最多的小組獲勝。

每個學(xué)生都能積極參與到該活動中去，每個小組在錄制音頻文件時能夠集體討論誰錄制哪段對話最合適。學(xué)生們在相互交流的過程中相互了解，對于每個學(xué)生在口語能力上的缺陷提出問題并給予相應(yīng)的建議，盡管有的學(xué)生提出的建議并非正確有效的，但是學(xué)生與學(xué)生之間積極交流互動為學(xué)生口語能力提升創(chuàng)造了良好的氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閱讀教學(xué)的革新策略

閱讀是學(xué)生提升自己詞匯量的重要途徑，教師對于閱讀教學(xué)較為重視，不僅是因為閱讀可以提升學(xué)生的閱讀量和語法知識，更重要的是閱讀能夠給予學(xué)生一定的放松休閑感。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生閱讀時要帶著問題進行閱讀。這在一定程度上增加了學(xué)生的負擔(dān)，并且讓學(xué)生在閱讀過程中有一定的壓力。

學(xué)生帶著壓力和負擔(dān)閱讀，不能發(fā)揮自己閱讀能力的全部，閱讀速度和閱讀理解都會受到一定的影響，對于學(xué)生閱讀理解能力的提升是不利的。

教師在要求學(xué)生閱讀時要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生有足夠的時間去享受閱讀這個過程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集整理西方國家的一些寓言故事或者有關(guān)西方文化現(xiàn)實生活的材料分享給學(xué)生。學(xué)生在閱讀前根據(jù)自己的喜好選擇合適的內(nèi)容，通過閱讀增進自己對于西方文化的了解和認識。

例如，學(xué)生通過閱讀《A Day in the West》可以了解到，大部分西方人在午餐時會選擇吃快餐，而且他們在吃飯時往往更傾向于在室外而不是在餐桌上。部分西方國家很喜歡吃中餐，但是他們所吃的中餐相較于國內(nèi)的中餐來講口味更重。學(xué)生通過閱讀這篇文章了解到西方國家那些人的日常生活，并且針對他們的飲食習(xí)慣得出他們普遍肥胖的原因。

學(xué)生們對于西方國家那些人的日常生活較為好奇，但是受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響對于這些人的日常行為生活了解的不是很全面。在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的有關(guān)信息與實際情況存在一定誤差，這就意味著教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時要嚴格把控。

有的學(xué)生在閱讀完《The development of the American automobile》之后，對于美國的家用車發(fā)展史有了一定的了解，對于美國人出門即開車的日常行為也感到理解。美國地廣人稀，家家戶戶都有車。美國高中生就幾乎人手一輛車了，沒有汽車的話很難生活，無法去便利店購物，無法去學(xué)校上學(xué)。

學(xué)生對于外界新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。學(xué)生可以通過閱讀實現(xiàn)知識和閱歷上的提升，可以通過閱讀更全面了解認識外面的世界。

閱讀是學(xué)生擴寬視野和提高詞匯量的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練時少一點要求多一點理解。每個學(xué)生都渴望能夠自由自在的閱讀，盡管該要求與初中英語教學(xué)的目標(biāo)來說有些沖突。

教師要能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀趣味性和訓(xùn)練性同時存在，學(xué)生對于閱讀的興趣很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的動力。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生的暢快閱讀保駕護航，防止學(xué)生受到不良信息的侵擾。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下寫作教學(xué)的革新策略

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時需要增強學(xué)生的語法知識和詞匯量。部分學(xué)生在寫作時習(xí)慣用一些簡單的固定句式，盡管整篇作文沒有任何的語法錯誤，但是給人的印象較差因為全是簡單句式和固定句式。

寫作的核心是圍繞給定的題目信息使用多樣的句式。學(xué)生一味地使用簡單句式或者固定句式會給教師一種審美疲勞，導(dǎo)致教師對于學(xué)生的作文不滿意。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時向?qū)W生強調(diào)，寫作過程中盡可能減少英語口語的使用。書面表達口語化在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的書面表達能力較弱，對于書面表達和口語表達的界定不清晰。

在日常教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫英語日記的習(xí)慣。教師不必要求學(xué)生日記的篇幅，但是要求學(xué)生保證日記的頻次。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上為每個學(xué)生開放英語日記本功能，要求學(xué)生每天課程結(jié)束后將自己總結(jié)的語法知識或者是課文中的經(jīng)典句式整理到英語筆記本中。

教師不定期抽查學(xué)生的英語日記本，督促學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣。漸漸地，每個學(xué)生都養(yǎng)成了寫英語日記的習(xí)慣，每個學(xué)生的詞匯量和語法知識都得到一定程度的提升。

教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，尋找那些內(nèi)容要求較為簡單的書面表達供學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。書面表達的題目內(nèi)容可以是漫畫的形式，也可以是文字的形式。教師讓學(xué)生在多種情境下完成書面表達訓(xùn)練，全面提升學(xué)生書面表達能力的同時讓學(xué)生對于書面表達要求的內(nèi)容和表現(xiàn)形式不再陌生。

每個學(xué)生的詞匯量和語法知識積累都存在一定的差異，這意味著每個學(xué)生的書面表達都是不同的。部分學(xué)生對于句式和詞匯較為陌生，因此在寫作過程中不能正確表達自己的情感甚至抄襲。

作為教師應(yīng)讓學(xué)生意識到抄襲行為的惡劣，向?qū)W生明確寫作訓(xùn)練的“紅線”，讓學(xué)生明白即便是未能按照教師規(guī)定時間完成寫作任務(wù)也比抄襲他人寫作內(nèi)容更優(yōu)異。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)掌握固定句式的用法和完成情感類詞匯的積累。學(xué)生在寫作過程中可能會需要用到課程要求以外的詞匯，這值得教師的鼓勵和表揚。

參? 考? 文? 獻

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