立足單元整體，構(gòu)建英語(yǔ)思維課堂

茅之怡

[摘? ? 要]單元整體教學(xué)是落實(shí)“立德樹人”教學(xué)核心，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體舉措，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的方法論。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重教學(xué)的整體性，針對(duì)一個(gè)單元，聚焦單元主題，整體劃一地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要能夠立足單元整體，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，構(gòu)建接地氣、高密度、有質(zhì)量的思維課堂，在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維與思維品質(zhì)的過程中，真正提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)。在本文的教學(xué)探索中，我將從“四個(gè)聚焦”著眼，即聚焦單元主題、聚焦學(xué)生體驗(yàn)、聚焦問題設(shè)計(jì)、聚焦拓展閱讀，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中如何釋放“單元整體教學(xué)”能量，構(gòu)建有質(zhì)感的英語(yǔ)思維課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);核心素養(yǎng);思維課堂

一、聚焦單元主題，深挖主題意義

單元主題是單元教學(xué)內(nèi)容整合的核心，是單元教學(xué)的人文線索，它不僅具有語(yǔ)言交際的話題功能與語(yǔ)用價(jià)值，還有著落實(shí)“立德樹人”的育人功能。但是，事實(shí)上，很多教師在單元教學(xué)的過程中，沒有從主題的角度，整理解讀、研析單元各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，以主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致主題失去了其統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)在價(jià)值。如此一來(lái)，各個(gè)課時(shí)之間沒有明顯的聯(lián)系，內(nèi)容比較渙散，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，很難抓住關(guān)鍵，既不利于他們對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，也不利于他們對(duì)于單元知識(shí)體系的建構(gòu)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們要能夠先聚焦單元主題，深挖主題的話題功能，深挖主題的人文意義，深挖主題的文化價(jià)值，要能先深度解讀教學(xué)主題，要跳出教材看教材，聚焦單元核心語(yǔ)言，積極尋找可以串聯(lián)單元的邏輯鏈條。在探尋單元主題意義的過程中，我們要重視“全人”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度、健康科學(xué)的生活方式，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、走進(jìn)自然、熱愛生活。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 At weekends”story time時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我聚焦單元主題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中，探究其主題意義。如在開展post-reading環(huán)節(jié)中的“Design your dream weekends”的語(yǔ)用輸出活動(dòng)前，我以“少先隊(duì)勸導(dǎo)員”的角度出發(fā)，提出“We should make our weekends meaningful.”的建議，引導(dǎo)學(xué)生就“How to make our weekends meaningful？”展開思考與交流。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了許多有建設(shè)性的建議，如“Help our parents and do some housework.”“Have a hiking.”“Don’t often play with mobile phone.”“Visit your grandparents.”“Chat with your friends.”“Do more sports.”等。通過這個(gè)話題活動(dòng)，深化學(xué)生們對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)安排周末時(shí)間的生活理念。

二、聚焦學(xué)生體驗(yàn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是我們教學(xué)不變的初心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要開展切合實(shí)際、行之有效的單元整合教學(xué)，其基礎(chǔ)就是堅(jiān)持學(xué)生本位，我們要先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于本單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一定的探究。要探究學(xué)段知識(shí)之間的縱向關(guān)系，要探究單元與單元之間的橫向關(guān)系，積極探尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效煥發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們提供真實(shí)而有意義的語(yǔ)料資源。

此外，我們?cè)诮虒W(xué)中，還要注意發(fā)揮板塊的教學(xué)特性，如在Fun time板塊時(shí)，我們可以互動(dòng)游戲、白板游戲、手工制作游戲等形式，放大“fun time”板塊的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生有更真實(shí)、真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 At weekends”這單元cartoon time板塊時(shí)，我在pre-reading教學(xué)前，以“It is healthy？”的趣味判斷活動(dòng)，嘗試學(xué)生喜歡的卡通情境圖，引導(dǎo)學(xué)生判斷他們的周末安排是否科學(xué)健康。通過這個(gè)讀前活動(dòng)，鏈接Story time和Cartoon time，實(shí)現(xiàn)板塊單元之間的有機(jī)整合，凸顯單元主題，深化學(xué)生對(duì)周末安排的討論。在while-reading的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Why is Billy so fat？ What does Billy do at weekends in winter？ What do Sam and Bobby do in different seasons？”這三個(gè)問題展開思考，聚焦“Can they go and have a picnic at last？”這個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生們開展角色扮演活動(dòng)，把Billy的大肚便便演繹出來(lái)，生動(dòng)理解“He can’t get out。”隨后，我創(chuàng)設(shè)了“Winter comes. Can you imagine what does Billy do in this month？”的續(xù)寫語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考在秋天里大肚便便的Billy，會(huì)有什么樣的行動(dòng)。Billy want to get out. He sometimes He usually He always At last，He is not fat.

三、聚焦問題設(shè)計(jì)，引發(fā)質(zhì)疑探究

問題是打造思維課堂的靈魂支柱。提問是課堂最常見的環(huán)節(jié)，它既是知識(shí)教學(xué)的必經(jīng)之路，也是師生交流、思維互動(dòng)的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)課堂也不例外。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，我們要能夠先思考我們所提出的問題，是不是與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，是不是服務(wù)于我們課堂教學(xué)的生成，問題與問題之間有沒有具備一定的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、層次性以及必要的適度性。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Holiday fun”story time時(shí)，我在wile-reading教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生們聚焦插圖，結(jié)合標(biāo)題、插圖、主題（National Day holiday）等，自主發(fā)問，在發(fā)問過程中，我為他們提供“who/where/how/what…”的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)問： Who are talking about their plans for the holiday？ Where will they go for the holiday？ How will they go there？ What will they do？在這個(gè)提問的過程，我引導(dǎo)學(xué)生們層層遞進(jìn)，從不同的角度去挖掘插圖中的信息，指導(dǎo)清晰地生產(chǎn)完整的問題鏈，將圖與思維線索對(duì)接在一起。而在拓展實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了“Write about your National Day holiday.”的讀寫整合活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生再次回到剛才我們提出的問題鏈，就如何分享自己的假期活動(dòng)，提供有效支架。通過學(xué)生的分享與交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期生活，“Close to nature， Enjoy the life. （ 親近自然，享受生活）”，不要一味地關(guān)在屋子里，沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中。

四、聚焦拓展閱讀，豐富單元教學(xué)

閱讀是語(yǔ)言訓(xùn)練最直接、最有效的形式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，最行之有效的就是為學(xué)生們提供更豐富、更立體的拓展性閱讀資源。在單元整合教學(xué)模式中，我們要能通過整合與優(yōu)化教材中各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，釋放出一定的課堂教學(xué)空間，開展一些基于主題意義的拓展閱讀實(shí)踐。在選擇拓展閱讀資源時(shí)，我們要能聚焦單元主題，選擇與主題意義相關(guān)、與教學(xué)話題相近的閱讀材料，作為知識(shí)的補(bǔ)充或者是話題的拓展。此外，在選取閱讀資源時(shí)，還要基于班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)，可以選擇一些充滿童真童趣的繪本故事，以鮮活的、貼近學(xué)生內(nèi)心世界的繪本，打開學(xué)生們的想象大門，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)更貼近兒童化，既推進(jìn)他們的閱讀實(shí)踐，又促進(jìn)他們的個(gè)性化表達(dá)。

在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)“I can play basketball”這單元時(shí)，我在checkout time板塊中，為學(xué)生帶來(lái)了繪本故事——“Jet can fly”。在這個(gè)故事的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們聚焦“Can jet fly？”這個(gè)問題，以故事情景劇的形式，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演Harry（his little robot）、bees、butterfly、bird，通過扮演的形式，將這個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)故事的教學(xué)中，我采用了學(xué)生最喜歡的演出形式，還鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿其他動(dòng)物的動(dòng)作，嘗試學(xué)習(xí)飛行，讓學(xué)生在“演”的過程中，充分掌握“Jet can …”這個(gè)句型。

總之，單元整體教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能僅有課時(shí)意識(shí)，而沒有單元意識(shí)，要能站在單元整體的角度，站在單元主題的高度，整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)形式，將核心素養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)中，以循序漸進(jìn)、張弛有度地整合教學(xué)，放大教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化各個(gè)板塊的教學(xué)實(shí)踐，讓單元教學(xué)能夠呈現(xiàn)出漂亮的“流線型”，既嚴(yán)謹(jǐn)高效，又豐富飽滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小麗.英語(yǔ)主題拓展閱讀的形式和方法[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2019（11）：49-51.

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