基于SPOC的高校羽毛球選修課教學(xué)效果實(shí)證研究

傅少華

摘要將30名普通大學(xué)生隨機(jī)均分為常規(guī)教學(xué)組、SPOC教學(xué)組和MOOC教學(xué)組，通過(guò)單盲試驗(yàn)法，進(jìn)行為期64學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)比論證了SPOC教學(xué)模式下普通大學(xué)生羽毛球公體課的教學(xué)效果。研究表明，SPOC教學(xué)模式不僅有效提高大學(xué)生羽毛球理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的評(píng)定成績(jī)，更提升了大學(xué)生發(fā)展終身體育的動(dòng)力。建議高校采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行羽毛球公體課教學(xué)。

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 大學(xué)生 羽毛球

中圖分類號(hào)：G847文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.061

An Empirical Study on the Teaching Effect of College Badminton Elective Course Based on SPOC

FU Shaohua

（Zhuhai Campus of Beijing Institute of Technology， Zhuhai， Guangdong 519000）

AbstractThirty ordinary college students were randomly divided into Normal teaching group， SPOC teaching group and MOOC teaching group. The single-blind trial method was used to conduct teaching practice for 64 class-period. Comparatively demonstrates the teaching effect of college students’ badminton public sports class under the SPOC teaching mode. Studies have shown that the SPOC teaching model not only effectively improves the evaluation results of college students’ badminton theoretical knowledge and skill learning， but also enhances the motivation of college students to develop lifelong sports. It is suggested that colleges and universities adopt the SPOC teaching mode for badminton public sports teaching.

KeywordsMOOC； SPOC； college students； badminton

雖然，我國(guó)教育科研事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了前所未有的空前大發(fā)展時(shí)期，[1]但是，經(jīng)常將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的教師人數(shù)還不到10%。[2]教育信息化程度不夠，教學(xué)媒介相對(duì)落后，多數(shù)高校還沿用著十幾年前的“投影課堂”，與學(xué)生手機(jī)中的“高清動(dòng)態(tài)”形成強(qiáng)烈反差。近年來(lái)，以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成果斐然，但課程完成率低、成績(jī)認(rèn)證困難等問(wèn)題，[3]使疫情倒逼下的純線上教學(xué)顯得捉襟見(jiàn)肘。鄭宏等人通過(guò)分析13997名不同背景和不同在線教學(xué)經(jīng)歷的高校教師對(duì)疫情期間在線教學(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)超過(guò)75%的高校教師愿意接受采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式。[4]隨著國(guó)內(nèi)疫情的有效控制，傳統(tǒng)教學(xué)模式的回歸給教學(xué)參與者們留下了深刻的印象。

SPOC被稱為小型在線課堂（Small Private Online Course）。它以翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”思想為理論基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，將體量龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行篩選和調(diào)校，并融入傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“本地化”，更加契合大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[5-6]與MOOC的開(kāi)放式訪問(wèn)和普惠性教育不同，SPOC中教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的介入更加充分，引導(dǎo)和答疑更為準(zhǔn)確和高頻。[7]

高校體育課屬于實(shí)踐類課程，學(xué)生在課堂上的練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)密度直接影響著學(xué)生技能習(xí)得的效果。羽毛球項(xiàng)目在大學(xué)體育課程中開(kāi)展較為普遍，一般以64學(xué)時(shí)/學(xué)年為一個(gè)教學(xué)周期。但由于羽毛球技術(shù)的技巧性強(qiáng)、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)等原因，在規(guī)定課時(shí)量?jī)?nèi)很難完成教學(xué)大綱要求。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量，是廣大高校羽毛球教師共同關(guān)注的問(wèn)題。[8]隨著世界羽毛球項(xiàng)目的快速發(fā)展，羽毛球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、理論、競(jìng)賽、裁判、保健等知識(shí)體系還在不斷擴(kuò)大。以“精講多練”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，越來(lái)越不能滿足當(dāng)下羽毛球教學(xué)的需求，而且學(xué)生的弱反饋也不利于教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。大部分高校羽毛球課堂還處在“興趣”和“基本功”難兩全的窘境。因此，本研究通過(guò)比較SPOC教學(xué)、MOOC教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校羽毛球課程的教學(xué)效果，為高校體育教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究運(yùn)用單盲實(shí)驗(yàn)法，即被試在本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組別和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟恢椤ｋS機(jī)選擇30名被試，均為北京理工大學(xué)珠海學(xué)院19級(jí)和20級(jí)的普通大學(xué)生。隨機(jī)分組為：傳統(tǒng)教學(xué)組（下文簡(jiǎn)稱：N組）10人、SPOC教學(xué)組（S組）10人，線上教學(xué)組（M組）10人。固定一位羽毛球?qū)Ｈ谓處熦?fù)責(zé)三個(gè)組的授課任務(wù)。

1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的組成

按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行為期一學(xué)年（64學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)/周）的教學(xué)任務(wù)，第一學(xué)期完成羽毛球基礎(chǔ)教學(xué)，第二學(xué)期完成技能拔高和競(jìng)賽實(shí)踐。課程內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、考核標(biāo)準(zhǔn)等。三組被試均在下午2：00-3：35上課，周三進(jìn)行N組教學(xué)，周四進(jìn)行S組教學(xué)，周五進(jìn)行M組教學(xué)。S組、M組與N組的課程大綱、進(jìn)度、測(cè)試等均相同，僅授課模式存在差異，詳見(jiàn)表1。

評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：短期評(píng)價(jià)、鞏固性評(píng)價(jià)和持續(xù)性評(píng)價(jià)三各階段性評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)圖1。短期評(píng)價(jià)：在第一學(xué)期期末，對(duì)被試進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試和技能學(xué)習(xí)測(cè)試；鞏固性評(píng)價(jià)：在第二學(xué)期期末，對(duì)被試進(jìn)行理論、技能重測(cè)；持續(xù)性評(píng)價(jià)：在結(jié)課1個(gè)月后，對(duì)被試進(jìn)行理論、技能重測(cè)。各階段均包括：理論知識(shí)測(cè)試、技能學(xué)習(xí)測(cè)試兩部分。理論知識(shí)測(cè)試：發(fā)放理論知識(shí)考試試卷進(jìn)行測(cè)試，包括羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、競(jìng)賽規(guī)則及裁判法，三次理論測(cè)試題目均源于課堂，且不重復(fù)；技能學(xué)習(xí)測(cè)試包括：正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球兩部分。

2研究結(jié)果

2.1理論知識(shí)短期評(píng)價(jià)結(jié)果

假設(shè)不同教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生羽毛球短期學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著性差異，對(duì)M組、N組和S組短期評(píng)價(jià)中，理論測(cè)試和技能學(xué)習(xí)測(cè)試進(jìn)行單因素方差分析，分析不同教育模式對(duì)大學(xué)生羽毛球課短期學(xué)習(xí)效果的差異性。

表2是對(duì)羽毛球理論知識(shí)的測(cè)試結(jié)果?；A(chǔ)知識(shí)測(cè)試部分，S組成績(jī)最高，為86.3±3.4分；N組和M組均分接近，分別為75.9±5.9分和75.1±6.5分。在競(jìng)賽規(guī)則測(cè)試部分，S組成績(jī)最高，為84.2±10.2分；M組為75.5±7.9分；N組僅為71.9±6.6分。在裁判法測(cè)試部分，S組成績(jī)最高，為84.9±9.5分；M組成績(jī)?yōu)?7.3±8.3分；N組成績(jī)僅為70.7±7.3分。總體來(lái)看，S組理論測(cè)試成績(jī)最佳；M組與N組的得分相近，很難判定哪組更優(yōu)。

2.2技能學(xué)習(xí)短期評(píng)價(jià)結(jié)果

表3是對(duì)羽毛球技能學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果。在正手發(fā)高遠(yuǎn)球測(cè)試部分，S組成績(jī)最高，為86.9±6.9分；N組成績(jī)次之，為81.3±7.9分；M組最低，僅為72.5±9.3分。在正手發(fā)高遠(yuǎn)球測(cè)試部分，S組成績(jī)最高，為81.8±9.2分；N組成績(jī)次之，為75.5±6.9分；M組最低，僅為69.3±8.5分。S組測(cè)試結(jié)果依然優(yōu)于其他兩組。與理論知識(shí)測(cè)試不同，M組的技能學(xué)習(xí)成績(jī)反而低于N組。

2.3理論知識(shí)鞏固性評(píng)價(jià)結(jié)果

在第二學(xué)期末，對(duì)被試進(jìn)行了三項(xiàng)理論知識(shí)的重測(cè)。其中，基礎(chǔ)知識(shí)重測(cè)結(jié)果顯示，N組均分下降了1.3分，M組和S組的均分分別提升了4.9分和5.7分；競(jìng)賽規(guī)則重測(cè)結(jié)果顯示，三組均分都有所增長(zhǎng)，漲幅分別為4.5分、2.5分和5.7分；裁判法測(cè)試，三組均分都有所增長(zhǎng)，漲幅分別為6.7分、3.1分和7.9分。

從均分增長(zhǎng)情況來(lái)看，N組基礎(chǔ)理論知識(shí)重測(cè)結(jié)果為負(fù)值，說(shuō)明N組被試基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固效果不佳。M組和S組在競(jìng)賽規(guī)則測(cè)試中均低于N組?？赡茉蚴?，第二學(xué)期的競(jìng)賽實(shí)踐，加深了N組被試對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的理解和記憶。

總體來(lái)看，S組在單項(xiàng)測(cè)試中綜合效果最佳，說(shuō)明SPOC教學(xué)模式在大學(xué)生羽毛球理論知識(shí)鞏固方面，具有一定的優(yōu)勢(shì)。M組效果較N組差的可能原因是，M組以短視頻引入知識(shí)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，課上討論也能較豐富學(xué)生理論知識(shí)體系，但大多數(shù)學(xué)生不會(huì)重復(fù)觀看，知識(shí)鞏固不足。而S組通過(guò)視頻引入、本地化錄像分析等，完成了線上、下結(jié)合這一重要環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固。

2.4技能學(xué)習(xí)鞏固性評(píng)價(jià)結(jié)果

在第二學(xué)期末，對(duì)被試進(jìn)行兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的重測(cè)，重測(cè)成績(jī)均有所提升。在正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)測(cè)試中，N組、M組和S組均分分別增長(zhǎng)5.3分、6.5分和6.6分。在正手擊打高遠(yuǎn)球技術(shù)測(cè)試中，三組均分分別增長(zhǎng)5.3分、6.3分和7.3分。

三組被試在技能學(xué)習(xí)測(cè)試中，均分均有所提升?？紤]到短期評(píng)價(jià)階段三組均分分?jǐn)?shù)差異，S組在高基數(shù)前提下，具有更好的技能鞏固優(yōu)勢(shì)。SPOC教學(xué)模式在技能學(xué)習(xí)鞏固方面，具有一定優(yōu)勢(shì)。

2.5理論知識(shí)持續(xù)性評(píng)價(jià)結(jié)果

在結(jié)課滿1個(gè)月時(shí)，分別對(duì)三組被試進(jìn)行理論知識(shí)的二次重測(cè)，結(jié)果與第二學(xué)期末的重測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。其中，基礎(chǔ)知識(shí)重測(cè)結(jié)果顯示，N、M、S三組的均分明顯下降，降幅分別為15.0分、8.0分和9.0分。在競(jìng)賽規(guī)則重測(cè)結(jié)果方面，三組的均分降幅為10.3分、6.3分和5.0分。在裁判法重測(cè)結(jié)果方面，三組均分的降幅為11.3分、4.0分和6.3分?？傮w而言，N組被試成績(jī)下降最為明顯，說(shuō)明N組被試對(duì)羽毛球知識(shí)掌握并不牢固。M組和S組下降幅度無(wú)明顯規(guī)律。其原因有待更深入的研究。

2.6技能學(xué)習(xí)持續(xù)性評(píng)價(jià)結(jié)果

在1個(gè)月后，分別對(duì)三組被試再次進(jìn)行技能學(xué)習(xí)重測(cè)，結(jié)果與第二學(xué)期末的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較。在正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)測(cè)試中，N組、M組和S組均分分別下降8.5分、4.5分和-2.5分。在正手擊打高遠(yuǎn)球技術(shù)測(cè)試中，三組均分分別下降了7.5分、4.0分和1.5分。

經(jīng)過(guò)期末考試等學(xué)習(xí)任務(wù)后，三組被試的羽毛球技能均有下滑趨勢(shì)。N組下滑最為明顯。M組的羽毛球技術(shù)掌握較N組牢固。S組羽毛球技術(shù)下滑趨勢(shì)并不明顯，技術(shù)掌握牢固。

3結(jié)論與建議

通過(guò)本項(xiàng)研究證實(shí)，SPOC教學(xué)模式不僅能提高大學(xué)生羽毛球課程的短期學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)技能的鞏固，更能提升大學(xué)生發(fā)展終身體育的課堂動(dòng)力。短期來(lái)看，MOOC教學(xué)模式引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，雖然能夠提升理論學(xué)習(xí)效果，但是在技能實(shí)踐環(huán)節(jié)并不能超越傳統(tǒng)教學(xué)模式。長(zhǎng)期來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC教學(xué)模式有一定優(yōu)勢(shì)，但并不明顯。

建議高校采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行羽毛球選修課的教學(xué)。從最簡(jiǎn)單的拍照、錄像等入手，有針對(duì)性地解決“本地化”問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累教學(xué)資源的目的。

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