高職“兒童文學(xué)”課程中“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

姜杰

摘要本文首先闡述了目前高職院校兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，而后分析了高職兒童文學(xué)教學(xué)中實施對分課堂的重要意義，最后提出了高職“兒童文學(xué)”教學(xué)中運用對分教學(xué)模式的相關(guān)措施，以期為提高高職院校兒童文學(xué)的教學(xué)成效提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 對分課堂 兒童文學(xué)教學(xué) 問題 措施

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.051

Research on the Application of "Split Classroom" Teaching Mode in"Children’s Literature" Course in Higher Vocational Colleges

JIANG Jie

（Fuyang Institute of Technology， Fuyang， Anhui 236031）

AbstractThis paper first expounds the main problems existing in the teaching of children’s literature in higher vocational colleges， then analyzes the significance of implementing the split classroom in the teaching of children’s literature in higher vocational colleges， and finally puts forward the relevant measures of using the split teaching mode intheteachingofchildren’sliteraturein HigherVocational colleges， in ordertoprovidea usefulreferencefor improving the teaching effect of children’s literature in higher vocational colleges.

Keywordssplit classroom； children’s literature teaching； problem； measures

現(xiàn)今，我國在不斷推進教育改革的進程，教育工作者越來越重視要促進學(xué)生個性的發(fā)展。高職院校在對學(xué)生的教學(xué)中，也開始廣泛的運用對分教學(xué)模式，在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過合理分配課堂的時間，來給學(xué)生留出更多的時間來進行自主學(xué)習(xí)，進而有效提高其教學(xué)成效。

1目前高職院校兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)體系不夠科學(xué)與完整

一些高職院校在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，很多都是仿照中文專業(yè)來進行的，對自身專業(yè)的具體情況缺乏深入的認知，進而影響到了教學(xué)的成效。要想確保教學(xué)成效，就需要具備完整科學(xué)的教學(xué)體系，否則教師在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)各種問題，進而不利于對學(xué)生的能力培養(yǎng)。[1]就高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，他們未來所教授的對象都是兒童，這就需要他們能把書面語言轉(zhuǎn)化為幼兒能接受的語言方式，中文專業(yè)的學(xué)生未來教授的對象是具備一定語言基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，他們可以直接使用書面語言。因此，教師在兒童文學(xué)的教學(xué)中就需要有意識地對學(xué)生強調(diào)這些問題，二者在教學(xué)體系方面存在較大差異，不能一概而論。

1.2教學(xué)方式缺乏靈活性

高職院校開設(shè)的兒童文學(xué)課程，其目標是要為幼兒服務(wù)，因此，教師在講授兒童文學(xué)時就要注意未來的服務(wù)對象，要不斷改進自身的教學(xué)方式，使其更加靈活，這樣才能讓學(xué)生提高自己的認知，讓他們領(lǐng)會到日后在給幼兒授課時也要讓教學(xué)過程充滿靈活性，這樣才能吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時，如果教師使用的是枯燥乏味的授課方式，他們肯定不愿意學(xué)習(xí)，未來如果他們成為幼兒教師，在教學(xué)中如果不采用豐富靈活的方式，也是很難吸引幼兒的學(xué)習(xí)熱情。[2]然而，現(xiàn)今，很多教師在兒童文學(xué)的講授課堂中，在和學(xué)生的溝通交流方面還不夠，還是主要以“知識導(dǎo)向”模式來對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，這樣課堂教學(xué)就容易枯燥，進而影響到教學(xué)的成效。

1.3實踐教學(xué)的開展不足

在高職院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生講解兒童文學(xué)的基本理論知識，以便讓他們掌握未來作為幼兒教師的基礎(chǔ)知識，對于實踐教學(xué)沒有充分重視。我們知道，對兒童的教學(xué)往往不能是一味地灌輸，他們更喜歡通過開展活動來學(xué)習(xí)知識，幼兒的智力與情商都還不成熟，教師如果一味地向他們灌輸一些道理，他們并不能全然理解，如果讓他們親身體驗一下，可能會收到較好的效果。因此，高職院校在進行兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中就要重視實踐活動的開展，要讓學(xué)生充分認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，并要通過各種實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的授課能力，進而為他們?nèi)蘸髲氖掠變汗ぷ鞯於己玫幕A(chǔ)。

1.4教學(xué)評價方式比較陳舊與單一

教學(xué)評價是教師對教學(xué)成效進行檢測的一種重要方式。在高職院校兒童文學(xué)教學(xué)中，一些教師作出的教學(xué)評價存在著問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一是評價的方式比較陳舊。評價方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著直接的影響。[3]一些教師往往關(guān)注結(jié)果性的評價，而不太重視過程性的評價，這樣做的后果就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響，進而無法提高其對學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師在對學(xué)生進行評價時，要同時注重過程化評價與結(jié)果性評價，比如要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課外實踐情況等都納入評價范圍內(nèi)，這樣才能更加全面和客觀的來評價學(xué)生。第二是單一性的評價主體。在對學(xué)生的評價中，評價主體一般都是教師，這就導(dǎo)致其所作出的評價很容易受到個人思想的影響，進而讓學(xué)生難以接受這樣的評價。在評價中，缺少了讓學(xué)生的參與，教師不同程度上忽略了學(xué)生的主體地位，因而也就使得評價失去了其本來意義。

2高職兒童文學(xué)教學(xué)中實施對分課堂的重要意義

2.1符合素質(zhì)教育所提出的要求

我國越來越重視素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端已經(jīng)凸顯了出來，因而人們逐漸意識到要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校在傳統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)中，往往會忽視學(xué)生的主體性，因而也無法有效的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，進而導(dǎo)致其課程的培養(yǎng)目標也就無法實現(xiàn)。[4]實施對分教學(xué)模式，就是對教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織方式不再進行限定，而是根據(jù)課堂的具體情況以及學(xué)生的具體需求來對課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式進行調(diào)整與改進。在具體的教學(xué)過程中，教師可以靈活掌握“對分”的方式，可以把一半的課堂時間交給教師來講解，另一半時間交給學(xué)生來進行自主探究。它能將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，有助于讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中，要多重視并發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生才能形成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，進而讓課堂教學(xué)的成效得到較大提升。在課堂中，教師要讓學(xué)生多暢所欲言，給學(xué)生充分展示自己能力的機會，進而確保課堂的教學(xué)效果。此外，教師還要將為學(xué)生服務(wù)的理念貫穿在課堂教學(xué)中，教學(xué)中在開展各項活動時，要以學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)，進而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主觀能動性和積極性會得到極大的激發(fā)，進而為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2有助于落實以人為本的教育思想

我國對于教育領(lǐng)域?qū)嵤┑母母?，就是為了和時代的發(fā)展要求保持一致，這種改革精神是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，充分重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性。對于高職院校的兒童文學(xué)課程來說，它是一種基礎(chǔ)性的知識，因而教師在對教學(xué)方法與教學(xué)計劃的制定方面，必須要具有明確性，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)為未來的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。要想加深學(xué)生對于知識的理解，單純依靠教師在課堂中的滿堂灌是達不到效果的，教師就需要對分課堂時間，要留出一些時間，來讓學(xué)生提問或者自主探究，學(xué)生通過和教師以及與同學(xué)之間的交流與溝通，就能加深對所學(xué)知識的理解，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高其興趣，進而促進其學(xué)習(xí)能力的提升。[5]對分課堂中，教師可以留出更多的時間讓學(xué)生自主探究與實踐，教師通過引發(fā)學(xué)生進行深入思考，學(xué)生就能自己去動手操作進而找到問題的答案，這樣可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。通過這種教學(xué)方式，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的找尋問題的答案，并能有效拓展其思維能力，同時也有助于開發(fā)學(xué)生的智力，進而讓學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，最終充分落實以人為本的教育思想。

3高職兒童文學(xué)教學(xué)中運用對分教學(xué)模式的相關(guān)措施

3.1設(shè)置課堂游戲時間來加強基礎(chǔ)理論知識的講授

為了讓學(xué)生更好的掌握好兒童文學(xué)課程的相關(guān)理論知識，教師要根據(jù)課程的特點來對教學(xué)方法進行改進，這樣才能讓學(xué)生在課堂中更好的掌握理論知識。在兒童文學(xué)的課堂教學(xué)中，由于其中的一些理論知識比較枯燥，教師可以在課堂中留出一些時間來讓學(xué)生進行游戲環(huán)節(jié)，教師可以圍繞理論內(nèi)容來進行知識競賽，通過這種寓教于樂的方式，學(xué)生對知識的掌握會更牢固。[6]比如，在課前，教師以該節(jié)課程的知識點為基礎(chǔ)，將多個問題設(shè)計出來，在課堂上留出時間，讓學(xué)生進行分組，每組選一名學(xué)生來進行比賽，每組學(xué)生要進行搶答，答對一題加一分，答錯一題扣一分，全部搶答結(jié)束后，對每組的得分情況進行統(tǒng)計，選出成績最優(yōu)的小組，教師可以將一些兒童文學(xué)的書籍贈送給該小組的學(xué)生，以資鼓勵。對于得分最低的小組，教師要給學(xué)生留課后作業(yè)，讓其來全部完成，還要匯總搶答題的試卷，讓學(xué)生將其完成，以便讓學(xué)生對其中的理論知識進行鞏固。運用這種對分教學(xué)模式，可以讓學(xué)生積極參與到課堂的活動中來，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在比賽搶答的過程中，學(xué)生的語言表達能力以及邏輯思維能力等都能得到更好的鍛煉，進而為其日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2設(shè)置課堂時間來進行創(chuàng)編活動

教師在講解兒童文學(xué)這門課程時，不能一味的只是教師來講解，教師要把關(guān)鍵的知識點提煉出來向?qū)W生進行展示，留出一部分課堂時間來讓學(xué)生進行自主的創(chuàng)編實踐，這樣才能提高學(xué)生的實踐能力。比如，教師可以《傘可以做什么》這個兒歌為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生來仿寫兒歌，進而讓學(xué)生提高其創(chuàng)編能力。在開展這些實踐活動時，由于學(xué)生的思維比較固化，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生用符合兒童的思維方式來完成創(chuàng)編。教師可以把各種動物的圖片展示給學(xué)生，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象如果自己是某個動物，拿著傘要做什么？通過這樣的想象，學(xué)生就能進行大膽的創(chuàng)編。通過不斷的仿寫兒歌，可以讓學(xué)生更好的鍛煉其創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生就能不斷提高其想象能力，進而為日后從事幼兒教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過實踐環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生對圖片進行編故事。教師可以提供一些兒童圖畫，讓學(xué)生圍繞著其中的內(nèi)容來編寫故事。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用符合兒童的思維方式來編寫出完成的故事情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會如何使用幼兒習(xí)慣的詞匯來編寫故事，要注意所編寫的故事要符合兒童的認知水平，進而有利于日后教學(xué)中開展故事創(chuàng)編工作。

3.3設(shè)置課堂時間來讓學(xué)生對兒童文學(xué)的教學(xué)進行實踐模擬

教師在講解兒童文學(xué)課程時，要遵循對分課堂的教學(xué)模式，留出一些時間給學(xué)生，讓他們進行自主的探索。教師可以先概括提煉本節(jié)課的重點與難點內(nèi)容，而后布置一些相關(guān)的問題，以便讓學(xué)生提高綜合運用知識的能力。例如，教師可以組織學(xué)生對兒童文學(xué)課程進行模擬練習(xí)。對于課堂的模擬練習(xí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的場景，讓學(xué)生來完成實踐活動。比如，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己是一名教師，要對《會打噴嚏的帽子》這個故事進行講解。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，而后學(xué)生們根據(jù)小組進行研究和討論。以其中一個小組的報告為例，該小組分配兩人從課本對相關(guān)的知識進行查詢，通過查詢相關(guān)的知識點獲取到相關(guān)的內(nèi)容，而另外一位學(xué)生通過手機和電腦等工具，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取關(guān)于該故事的相關(guān)資料。而后由組長來整合同學(xué)們收集到的資料，最后把資料交給具有較好口語表達能力的同學(xué)，由其上臺來對該組的課堂模擬進行陳述。在學(xué)生陳述完畢后，對于學(xué)生陳述正確之處，教師要進行表揚，對于其中存在的問題，教師及時對其進行糾正。在這樣的分組練習(xí)中，學(xué)生對如何把握課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容就會有較深入的理解。在教學(xué)過程中，教師通過對分課堂實踐的方式，來對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配，使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。學(xué)生通過實踐的模擬環(huán)節(jié)，可以增強自身的實踐教學(xué)能力，通過教師的點評，也會及時改正練習(xí)中的不足之處，進而讓實踐能力得以提高。

4結(jié)語

高職院校教師在進行兒童文學(xué)課程的教學(xué)時，需要重視對分教學(xué)模式的運用，要將教學(xué)課堂中由教師一人主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同主導(dǎo)，教師要留出課堂時間來學(xué)生，讓學(xué)生來進行自主探究，這樣才能提高學(xué)生的自主實踐能力，進而為其日后的就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題“信息化時代高職院校課程對分課堂新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（Azcj043）；安徽省質(zhì)量工程精品線下開放課程項目“兒童文學(xué)”（2019kfkc204）；安徽省教育廳2020年省級教學(xué)示范課“兒童文學(xué)”（皖教秘高[2020]165號）

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