兒童青少年基本動作技能、感知運動能力、身體活動的相關(guān)關(guān)系研究：回顧、解釋及啟示

徐君 蔡玉軍 馬曉然 王俊 劉詩潔 陳思同

摘? ? 要：兒童青少年身體活動促進已成為公共健康領(lǐng)域的重要議題，隨著相關(guān)研究的深入，基本動作技能和感知運動能力正逐漸出現(xiàn)在兒童青少年身體活動促進的研究中。通過回顧分析關(guān)于基本動作技能、感知運動能力、身體活動之間的關(guān)系的國內(nèi)外研究性文獻，嘗試運用心理學(xué)相關(guān)理論解釋三者之間的相關(guān)關(guān)系形成的內(nèi)在原因，以期為提高我國兒童青少年身體活動水平和健康促進制定有效、具有可操作性的干預(yù)措施提供方法和路徑。結(jié)論：基本動作技能與身體活動、感知運動能力與身體活動、基本動作技能與感知運動能力均具有正相關(guān)關(guān)系，但是兒童早期感知運動能力與基本動作技能、身體活動的相關(guān)程度較低或不相關(guān);感知運動能力對基本動作技能和身體活動關(guān)系中介作用的年齡和路徑差異仍有待進一步探究;身體自我概念、自我決定理論和能力動機理論可分別用于解釋基本動作技能與身體活動、感知運動能力與身體活動、基本動作技能與感知運動能力之間具有相關(guān)關(guān)系的內(nèi)在原因;目前尚未有充足的證據(jù)能解釋基本動作技能、感知運動能力和身體活動三者之間具有相關(guān)關(guān)系的內(nèi)在原因。建議：我國學(xué)者在今后的研究中，研制基本動作技能與感知運動能力評價相一致的本土化測量工具;探討基本動作技能、感知運動能力與身體活動相關(guān)關(guān)系的具體路徑;加強三者關(guān)系的心理學(xué)解釋，并進一步優(yōu)化機制模型。

關(guān)鍵詞：兒童;青少年;基本動作技能;感知運動能力;身體活動;動機

中圖分類號：G 804? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040302? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

Abstract：The promotion of physical activity （PA） in children and adolescents has become an important issue in the field of public health. With the deepening of research， the scholars generally introduce fundamental movement skills （FMS）， and perceived motor competence （PMC） into the study of PA promotion in children and adolescents. By reviewing research literature at home and abroad， this paper summarized and analyzed the relationships between FMS， PMC， and PA and tried to explain the internal causes of the corresponding relationship between the three factors by using psychological theory， so as to provide enlightenment and reference for promoting the physical and mental development of Chinese children and adolescents. Conclusions： There are positive relationships between any two factors of FMS， PMC， and PA， but low or no relationships between PMC and FMS， and between PMC and PA were observed in younger children; PMC should play a mediating role in the relationship between FMS and PA， which still needs further exploration， especially with regard to the differences in age and specific path; Physical Self-Concept （PSC）， Self-Determination Theory （SDT）， and Competence Motivation Theory（CMT） can respectively explain the internal causes of the corresponding relationships between FMS and PA， between PMC and PA， and between FMS and PMC; Unfortunately， there is still lack of evidence to reasonably explain the internal causes of the corresponding relationship between PMC， FMS， and PA so far. Suggestions： Chinese scholars should get further insight into localized measurement tools consistent with the dimensions of PMC and FMS in further research; knowledge of the specific paths of the relationship between PMC， FMS， and PA should be enhanced; the psychological explanations of the relationship between FMS， PMC， and PA may be applied to the subsequent optimization of the corresponding mechanism model.

Keywords：children; adolescents; fundamental movement skills; perceived motor competence; physical activity; motivation

身體活動（physical activity， PA）貫穿于兒童青少年身體、心理、認知和社會適應(yīng)發(fā)展的全過程[1]，盡管其對健康有著積極的影響，但是全球仍約有2/3的兒童青少年（5～17歲）沒有達到身體活動推薦量[2]。我國形勢也較為嚴峻，當(dāng)前僅有13.1%的兒童青少年（9～17歲）達到身體活動推薦量[3]。因此，提高兒童青少年身體活動水平已成為我國體育和公共衛(wèi)生領(lǐng)域亟待解決的問題。近年來，我國高度重視兒童青少年健康發(fā)展，印發(fā)了《青少年體育活動促進計劃》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育、促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件，從政策層面體現(xiàn)了掌握1～2項運動技能在身體活動促進中的重要性。

基本動作技能（fundamental movement skills， FMS）是指人體非自然發(fā)生的基礎(chǔ)運動學(xué)習(xí)模式，是進行復(fù)雜身體活動和體育活動的基礎(chǔ)，分為位移技能（例如：跑、單腳跳、雙腳跳等）、物體控制技能（例如：投擲、踢球、拍球等）和穩(wěn)定性技能（例如：平衡、旋轉(zhuǎn)等）[4]。動作發(fā)展山峰理論認為，兒童1～12歲是形成和運用基本動作技能的關(guān)鍵時期，只有在這一時期熟練掌握基本動作技能，才能為達到動作發(fā)展的“頂峰”奠定基礎(chǔ)，進而在未來不同身體活動參與和體育運動情境中游刃有余[5]。有研究表明，兒童青少年基本動作技能與身體活動之間顯著相關(guān)[6-7]，對其學(xué)業(yè)成績、健康體重、體能和認知功能等具有明顯促進效益[8-10]。然而，也有實證研究發(fā)現(xiàn)，僅物體控制技能與中高強度身體活動具有相關(guān)關(guān)系[11]、學(xué)齡前基本動作技能與中高強度身體活動不具有顯著相關(guān)性[12]。感知運動能力（perceived motor competence， PMC）是指個體對其目標(biāo)運動能力和基本動作技能的認識和信心，例如：感知物體控制技能、感知位移技能、感知穩(wěn)定性技能[13]。其是認知神經(jīng)科學(xué)與行為科學(xué)研究中的新熱點，正出現(xiàn)于國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究中。Harter等[14]從社會認知的角度分析認為，兒童青少年在基本動作技能的掌握、嘗試和使用中所形成的感知能力影響其參與某項任務(wù)的堅持度。也就是說，兒童青少年感知運動能力影響身體活動的參與度和水平[15-16]，但也有實證研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期感知運動能力對身體活動作用不明顯[17]。與此同時，Goodway等[18]認為，感知運動能力對身體活動產(chǎn)生影響的潛在機制是基本動作技能，如果兒童青少年基本動作技能水平較低，當(dāng)其能夠更準確地評估自己的能力水平時，兒童青少年就會形成低感知運動能力。即兒童青少年基本動作技能與感知運動能力存在一定關(guān)聯(lián)性[19]，Robinson等[20]的實證研究也基本證實了這一觀點，但是有一項針對我國4～9歲兒童的研究認為，在兒童早期兩者之間關(guān)系不顯著[21]。

Stodden等[22]假設(shè)提出，基本動作技能與感知運動能力相互作用，是影響身體活動參與性和堅持性主要的潛在機制之一，感知運動能力在基本動作技能與身體活動的關(guān)系中具有中介作用，且隨年齡增長而增強，因此，較高水平的基本動作技能和感知運動能力是兒童參與身體活動和體育運動的關(guān)鍵。Jaakkola[23]和Britton等[24]構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程結(jié)果也基本認同該模型中感知運動能力的中介作用?？梢姡緞幼骷寄芗案兄\動能力對促進兒童青少年身體活動發(fā)展方面具有重要作用。然而，關(guān)于這一重要作用目前在年齡、基本動作技能類型和身體活動強度等不同維度存在差異，但較少有研究對這些因素進行系統(tǒng)分析。因此，為了進一步了解其具體相關(guān)關(guān)系，促進兒童青少年身心健康發(fā)展，有必要對此進行系統(tǒng)梳理與分析。本研究主要關(guān)注兒童青少年的年齡段為3～18歲，其中將10～18歲認定為青少年時期[4，6]。值得注意的是，心理因素是影響個體行為重要的內(nèi)部因素，不僅能提高兒童青少年積極的社會互動和社會適應(yīng)水平，而且對兒童青少年基本動作技能和身體活動的發(fā)展也至關(guān)重要[25]。例如自我決定理論[26]和自我效能感[27]是影響身體活動水平較常見的心理因素。

近年來，我國學(xué)者對此領(lǐng)域逐步展開研究，但與國外相比，起步晚，整體發(fā)展緩慢，仍處于初期探索階段，對于此領(lǐng)域的研究主要集中于單個變量發(fā)展特征、水平以及測評工具的介紹[28-31]，而圍繞基本動作技能、感知運動能力和身體活動3個變量的研究較為少見，從心理學(xué)視角探討其相關(guān)關(guān)系的研究更為鮮見，因此，本研究通過系統(tǒng)回顧基本動作技能、感知運動能力和身體活動之間的關(guān)系，嘗試用心理學(xué)理論解釋其相關(guān)關(guān)系產(chǎn)生的內(nèi)在原因。從而為進一步確定三者之間的關(guān)系提供依據(jù)，并為提高我國兒童青少年身體活動水平以及健康促進制定有效、恰當(dāng)和具有可操作性的干預(yù)措施提供方法和路徑。

1? ?基本動作技能與身體活動的相關(guān)關(guān)系

1.1? 基本動作技能與身體活動的相關(guān)關(guān)系研究回顧

有規(guī)律的身體活動（由骨骼肌收縮導(dǎo)致能量消耗的活動）是促進兒童青少年身心健康發(fā)展的有效手段，可有效降低肥胖率和由肥胖所引起的一系列疾病的發(fā)病率[9]。人類動作發(fā)展方面的相關(guān)研究認為，有必要在兒童時期發(fā)展基本動作技能，因為基本動作技能是后續(xù)參與身體活動的基礎(chǔ)[5]。有研究表明，兒童青少年基本動作技能與身體活動密切相關(guān)，基本動作技能是身體活動的必要基礎(chǔ)，身體活動的發(fā)展能促進基本動作技能能力的提高[6-7，32]。Logan等[6]在回顧性研究中提出，在3～18歲兒童青少年中，基本動作技能與身體活動之間呈中低強度相關(guān)（r = 0.14～0.55）。Figueroa等[7]進一步認為：盡管性別、變量測量方式、身體活動強度、運動技能類型和工作日等在一定程度上影響其相關(guān)關(guān)系的具體模式和強度，但總體認為，學(xué)齡前兒童運動能力與身體活動之間存在顯著正相關(guān)。

位移技能是反映人完成體能類身體活動項目（如競賽）的基礎(chǔ)，物體控制技能是反映人完成技能類身體活動項目（如球類）的前提[31]，因此，學(xué)者們試圖從基本動作技能類型出發(fā)，探討其對兒童青少年身體活動水平和參與度影響的差異。例如：Miller等[11]對107名9～12歲兒童青少年進行物體控制技能和身體活動水平測試發(fā)現(xiàn)，物體控制技能與中高強度身體活動具有相關(guān)性。而辛飛 等[33]對238名澳門6～10歲兒童展開研究發(fā)現(xiàn)，位移技能與中高強度身體活動之間存在相關(guān)關(guān)系（r= 0.24， p<0.01）。值得注意的是，兒童青少年基本動作技能會隨著生長發(fā)育與實踐練習(xí)而有所提高，因此，年齡是影響其關(guān)系的重要因素，基本動作技能與身體活動的相關(guān)程度隨年齡增長而增強[4]。綜上可知，總體上，兒童青少年基本動作技能與身體活動具有顯著正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)程度會因動作技能類型和年齡等因素而有細微差別。

1.2? 基本動作技能與身體活動相關(guān)關(guān)系的心理學(xué)解釋

自我概念指個體通過對環(huán)境體驗和理解而形成的自我感知，即個體對自我的認識和看法，又稱自我知覺，在結(jié)構(gòu)上具有多層次性，由學(xué)業(yè)自我概念（英語、歷史、數(shù)學(xué)等）和非學(xué)業(yè)自我概念（社會、情感、身體）構(gòu)成。身體自我概念（physical self-concept， PSC）是自我概念的重要維度，是指個體對其身體能力范圍內(nèi)有關(guān)信息的能力感知，例如：力量、耐力、協(xié)調(diào)、運動能力和身體形態(tài)等[34]。

身體自我概念是心理的重要組成部分，與兒童青少年基本動作技能和身體活動關(guān)聯(lián)緊密，通過兒童青少年的基本動作技能影響其身體活動?；緞幼骷寄苣芰κ巧眢w自我概念的重要來源，高基本動作技能能力的個體在運動中更容易獲得積極的反饋，認為自己更具有價值和吸引力，從而擁有更高的身體自我概念[35-36]。例如，Lander等[35]對澳大利亞的171名平均年齡約為12.4歲的青少年進行教師主導(dǎo)隨機干預(yù)研究，嚴格遵循SAAFE（支持性、積極性、自主性、公平性和有趣性）教學(xué)原則和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，干預(yù)課程包括壘球、足球和田徑，每次90 min，干預(yù)時間持續(xù)12周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，身體自我概念在干預(yù)前后具有顯著性差異[t（168） = 7.10， p<0.000 1]，干預(yù)后的身體自我概念水平明顯提升。Yu等[36]探討了中國香港7～10歲兒童的基本動作技能與身體自我概念之間的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高基本動作技能能力的兒童的身體自我概念較高。

有關(guān)身體活動研究中，身體自我概念是兒童青少年成功參與和保持身體活動的重要動機因素。Babic等[37]研究發(fā)現(xiàn)，兒童青少年身體活動與身體自我概念及其各個子領(lǐng)域之間具有顯著相關(guān)性，年齡和性別是身體活動和身體自我概念關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵調(diào)節(jié)因素。Lohbeck等[38]對德國的447名7～12歲小學(xué)生展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童青少年身體自我概念與身體活動參與興趣具有正相關(guān)關(guān)系（女生r= 0.55;男生r= 0.57），其中身體自我概念中的耐力（β = 0.13）和運動能力（β = 0.48）自我感知對身體活動參與興趣具有重要預(yù)測作用。同時，Utesch等[39]調(diào)查了718名兒童發(fā)現(xiàn)，基本動作技能和身體自我概念對兒童身體活動水平有預(yù)測作用，高基本動作技能能力和身體自我概念的兒童表現(xiàn)出較高的身體活動水平。此外，Jekauc等[40]對698名11～17歲青少年進行為期6年的縱向研究，結(jié)果表明，身體自我概念是基本動作技能與身體活動之間的重要中介變量?？梢姡瑖庋芯拷Y(jié)果充分證明了身體自我概念在基本動作技能和身體活動之間的關(guān)系中具有的重要作用。

2? ?感知運動能力與身體活動的相關(guān)關(guān)系

2.1? 感知運動能力與身體活動的相關(guān)關(guān)系研究回顧

兒童青少年身體活動水平不僅與基本動作技能密切相關(guān)，而且受感知運動能力的影響[22]。感知運動能力是兒童青少年在運動過程中身體、感知覺系統(tǒng)和大腦之間相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成的“運動-知覺-認知”行為模式，是對自身運動能力主觀認識和反映的心理特征。在感知運動能力的測量方式上，有研究者采用主觀問卷的測量方式，常用的有幼兒感知能力和社會接受程度圖示量表（PSPC）[14]、身體自我知覺量表（PSPP）[41]和感知運動能力圖示量表（PMSC）等[42]。經(jīng)檢驗，PSPC在中國[43]的4～6歲兒童中具有良好的內(nèi)部一致性（α=0.87）和結(jié)構(gòu)效度（χ2 = 342.75， df=244， p<0.001， RMR=0.05， GFI=0.88， IFI=0.91，CFI=0.90， RMSEA = 0.05），在美國[44]的4～6歲兒童中具有良好的重測信度（ICC = 0.86）;PSPP在芬蘭[45]的12～14歲青少年中具有較好的內(nèi)部一致性（α=0.90）和結(jié)構(gòu)效度（LI =0.97， CFI=0.98， RMSEA=0.074）;PMSC在中國[46]的4～9歲兒童中具有良好的表面信度、重測信度（ICC= 0.78）、內(nèi)部一致性（α= 0.73～0.87）和結(jié)構(gòu)效度（CFI=0.96， TLI=0.94， RMSEA=0.04， SRMR=0.05），在澳大利亞[47] 的4～5歲兒童中具有良好的重測信度（ICC=0.76～0.84）和結(jié)構(gòu)效度（χ2=164.87， df=132， p=0.028， CFI=0.957，RMSEA=0.029）。有學(xué)者認為，高感知運動能力兒童會堅持參與身體活動和追求掌握技能，而低感知運動能力的兒童會失去參與的興趣[13]。為此，有學(xué)者使用橫向、縱向和干預(yù)研究的方法，驗證兒童青少年感知運動能力與身體活動之間的相關(guān)性[15-16，48]。Bolger等[15]在橫向研究中探討了419名兒童認知的準確性及基本動作技能、感知運動能力和身體活動之間的相關(guān)關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，兒童感知運動能力是中高強度身體活動的重要預(yù)測因子。Bagien等[48]對10～13歲青少年進行為期9個月的結(jié)構(gòu)性身體活動干預(yù)研究，結(jié)果表明，青少年身體活動干預(yù)對感知運動能力存在一定積極影響，青少年身體活動干預(yù)能提高感知運動能力水平。

此外，不同的身體活動測量方式（主觀問卷、客觀儀器）會引起研究結(jié)果的差異性，有研究認為，兒童青少年感知運動能力與主觀問卷測量的中高強度身體活動具有相關(guān)性[16]，而與客觀儀器測量的中高強度身體活動沒有相關(guān)性[49]。還有研究認為 ，兒童早期兩者相關(guān)關(guān)系較弱或不具有相關(guān)性，F(xiàn)amelia等[17]用兩種測量工具（PMSC測量12項基本動作技能的感知;PSPC詢問身體能力技能感知，例如：系鞋帶、蕩秋千、跑步等）記錄感知運動能力，用客觀儀器測量身體活動，發(fā)現(xiàn)兩種工具所測量的學(xué)齡前兒童感知運動能力對其身體活動均沒有顯著預(yù)測性。究其原因，這可能與7歲之前兒童大腦和認知能力發(fā)展尚未成熟，不能準確地評估自身實際運動能力有關(guān)[44]。綜上可知，兒童青少年感知運動能力與身體活動之間存在正相關(guān)關(guān)系，發(fā)展感知運動能力對身體活動具有積極影響，但是兒童早期感知運動能力與身體活動的關(guān)聯(lián)強度證據(jù)尚不充足，沒有相對一致的結(jié)論，仍需進行縱向和實驗研究進一步證實。

2.2? 感知運動能力與身體活動相關(guān)關(guān)系的心理學(xué)解釋

自我決定理論（self-determination theory， SDT）將動機分為3種類型：內(nèi)部動機、外部動機和無動機，該理論是一個從外部動機到內(nèi)部動機的連續(xù)體，旨在滿足個體需求、自我實現(xiàn)和發(fā)揮人的潛能[50]。內(nèi)部動機是最高程度的自主動機;外部動機分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)4種類型。內(nèi)部動機、整合調(diào)節(jié)和認同調(diào)節(jié)被認為是自主性動機，內(nèi)攝調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)被認為是控制性動機，其中自主性動機與積極的認知、情感和行為結(jié)果有關(guān)，而控制性動機會破壞這些結(jié)果[9]。

自我決定理論在解釋兒童青少年感知運動能力與身體活動的關(guān)系中具有獨特地位，對感知運動能力和身體活動具有一定促進作用[51]。相較于基本動作技能與運動動機的研究，感知運動能力與運動動機的研究更多，且普遍認為兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系[16，52-53]。Bardid等[52]對比利時兒童展開調(diào)查，認為感知運動能力是提高兒童運動動機和整體自我價值的關(guān)鍵，其中自主性動機是感知運動能力形成的潛在因素。De- Meester等[53]圍繞比利時的215名青少年展開研究，其中運動動機問卷采用“荷蘭版”具有良好信效度的體育教育行為規(guī)范問卷（BRPEQ）進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)感知運動能力與自主性動機具有顯著正相關(guān)關(guān)系（β=0.45，S.E.=0.10， χ2= 20.13， p< 0.001），高感知運動能力的青少年擁有較高自主性動機，并強調(diào)感知運動能力對激發(fā)其參與體育運動的動機和提高身體活動水平具有重要作用。

在身體活動的研究中，Gonzalez等[26]基于自我決定理論，對西班牙的88名14～17歲的青少年進行干預(yù)實驗，干預(yù)課程內(nèi)容以熱身活動、有氧耐力、力量訓(xùn)練柔韌性和放松練習(xí)為主，結(jié)果顯示，實驗組和對照組的能力需要和關(guān)系需要存在顯著性差異，實驗組得分高于對照組;實驗組青少年身體活動水平也高于對照組。Bagoien等[51]對23名高中生展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主性動機是感知運動能力和身體活動的中介變量，調(diào)節(jié)了感知運動能力與身體活動之間的關(guān)系（ χ2=41.88， MEA= 0.00， NNFI=1.00， CFI=1.00）。這一結(jié)果也基本佐證了自我決定理論對感知運動能力和身體活動的重要作用，感知運動能力和動機是參與和保持身體活動的兩個關(guān)鍵因素。值得注意的是，雖然對運動能力的高估會促進動機和身體活動參與，但當(dāng)個體高估自己的運動能力，而實際運動能力發(fā)展緩慢時，會適得其反，因此，體育教育工作者應(yīng)積極發(fā)揮自我決定理論的重要作用，營造促進心理支持和增強兒童自主性動機的環(huán)境，為青少年營造良好的運動參與氛圍，加大自我決定理論在宏觀、綜合干預(yù)中的應(yīng)用力度。

3? ?基本動作技能與感知運動能力的相關(guān)關(guān)系

3.1? 基本動作技能與感知運動能力的相關(guān)關(guān)系研究回顧

21世紀初，西方學(xué)者逐漸將兒童青少年基本動作技能與感知運動能力聯(lián)系在一起，并認為厘清兩者的關(guān)系有利于針對性地提高身體活動和體質(zhì)健康水平。有學(xué)者對此展開研究，結(jié)果表明，不同年齡段兒童青少年的基本動作技能與感知運動能力之間均具有正相關(guān)關(guān)系[19，53]。Robinson等[20]分析了美國的119名學(xué)齡前兒童的基本動作技能（TGMD-2）和感知運動能力（PSPC），發(fā)現(xiàn)基本動作技能與感知運動能力（r=0.47， p<0.001）之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系。Almeida等[19]測試了葡萄牙的303名兒童的實際運動能力（跳、投擲、踢、后退走等）和感知運動能力，測試結(jié)果也支持這一觀點。De Meester等[53]對215名比利時青少年展開研究也發(fā)現(xiàn)，基本動作技能與感知運動能力具有顯著相關(guān)性（r=0.30，p<0.001），感知運動能力是青少年參與基本動作技能的動力。然而，也有研究結(jié)果與之不一致。刁玉翠 等[21]測評了我國學(xué)齡前兒童基本動作技能（TGMD-3）和感知運動能力（PMSC），結(jié)果表明，學(xué)齡前兒童感知運動能力與基本動作技能不存在顯著相關(guān)性（r=0.02～0.12，p> 0.05）。

造成上述研究結(jié)果不一致的原因，一方面，可能與文化差異有關(guān)。歐洲一些國家更注重兒童基本動作技能培養(yǎng)，使得兒童在實際物體控制技能方面得分更高[54]，而我國自古以來在人際交往中推崇謙遜，這可能會導(dǎo)致兒童感知運動能力得分偏低[55]。另一方面，可能是由于樣本量中學(xué)齡前兒童基本動作技能發(fā)展相對延遲，沒有充分學(xué)習(xí)和掌握這些基本動作技能[29]，且此年齡段的兒童的認知能力尚未達到形式運算階段（能夠依據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題），難以準確評估自身實際運動能力[56]。此外，上述兩項研究中使用了兩種不同感知運動能力測量工具，這在一定程度上也會對結(jié)果產(chǎn)生影響。關(guān)于兒童早期基本動作技能與感知運動能力是否存在顯著相關(guān)性還有待進一步證實。

3.2? 基本動作技能與感知運動能力相關(guān)關(guān)系的心理學(xué)解釋

能力動機理論（competence motivation theory， CMT）研究的重點是感知能力的概念，是基于個體能力感受的成就動機理論，將個體參與體育運動的動機分為六大類（即歸屬感、技能發(fā)展、興奮/挑戰(zhàn)、成功/地位、健身、能量釋放）。該理論認為如果一個人相信自己有能力成功地完成某些行為，其就會傾向于參與其中[57]。

能力動機理論在解釋兒童青少年基本動作技能與感知運動能力的相關(guān)關(guān)系中具有一定的合理性和說服力?；緞幼骷寄苁悄芰訖C形成的基礎(chǔ)，高基本動作技能能力的兒童青少年在運動參與中更容易體會到運動參與樂趣和掌握感，能極大地提高其參與動機[58-59]。Klint等[58]在早期研究中為檢驗Harter[57]能力動機理論的觀點（感知運動能力與兒童青少年參與體育運動的特定動機有關(guān)），調(diào)查了67名8～16歲體操項目的兒童青少年，結(jié)果表明，運動能力高的兒童青少年更有動力去提高和學(xué)習(xí)新的運動技能，擁有較高的感知運動能力;高感知運動能力的兒童青少年也更容易受到運動技能發(fā)展和歸屬感的激勵而產(chǎn)生動機。Chan等[59]基于能力動機理論對中國香港283名兒童進行隨機對照干預(yù)實驗發(fā)現(xiàn)，能力動機理論在體育課程教學(xué)中對提高兒童基本動作技能和感知運動能力具有重要作用。

此外，在感知運動能力研究中，Zou等[60]基于能力動機理論，開發(fā)針對小學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球的Moodle課程（通過觀看教學(xué)視頻和技術(shù)動作，小學(xué)生能將自己的動作與專業(yè)運動員進行比較，以滿足運動技能發(fā)展的需求），對中國33名7～12歲的兒童青少年展開6周的干預(yù)，結(jié)果表明，干預(yù)后兒童青少年感知運動能力存在顯著差異[F（1.29） = 137.08， p<0.001]，兒童青少年感知運動能力水平明顯提高。Chatoupis等[61]運用能力動機理論，對希臘115名兒童采用兩種教學(xué)風(fēng)格進行干預(yù)，通過對12周的體育課進行干預(yù)，觀察干預(yù)后感知運動能力情況，結(jié)果顯示，干預(yù)組的感知運動能力明顯優(yōu)于對照組。這一結(jié)果表明，結(jié)合能力動機理論進行干預(yù)指導(dǎo)，可以作為提高兒童青少年感知運動能力的一個有效策略?？梢?，能力動機理論在解釋兒童青少年基本動作技能與感知運動能力相關(guān)關(guān)系時具有較好的適用性，在一定程度上能促進基本動作技能和感知運動能力的發(fā)展，因此，在體育課程中也應(yīng)注重能力動機的培養(yǎng)，給予兒童青少年更多的支持與鼓勵，培養(yǎng)兒童青少年成為有能力、有信心、有動力的運動者。

4? ?基本動作技能、感知運動能力、身體活動的相關(guān)關(guān)系

4.1? 基本動作技能、感知運動能力、身體活動的相關(guān)關(guān)系研究回顧

Stodden等[22]在已有研究的基礎(chǔ)上，提出了“影響兒童身體活動變化的動態(tài)機制模型”（見圖1），該模型詳細闡釋了基本動作技能、感知運動能力對兒童青少年身體活動以及其他健康相關(guān)概念之間的協(xié)同關(guān)系，認為感知運動能力在基本動作技能與身體活動的相關(guān)關(guān)系中具有重要的中介作用。

有學(xué)者對此展開了實證研究：一方面，在關(guān)于基本動作技能、感知運動能力與兒童青少年身體活動相關(guān)關(guān)系的研究中，認為影響兒童青少年身體活動參與的主要因素是基本動作技能而不是感知運動能力。例如：Robinson[62]調(diào)查了34名學(xué)齡前兒童，通過回歸分析得出，位移技能對在校時間的身體活動具有預(yù)測作用（R2= 0.213，F(xiàn)=8.372，p= 0.007），而感知運動能力對其預(yù)測作用不顯著。Khodaverdi[63]采用多元線性回歸模型對352名平均年齡8.7歲兒童的基本動作技能、感知運動能力、身體活動之間的關(guān)系預(yù)測性進行分析，結(jié)果顯示，基本動作技能對身體活動的預(yù)測性（R2= 0.15， β= 0.33， p= 0.001）高于感知運動能力對身體活動的預(yù)測性（R2 = 0.06， β = 0.25， p=0.001），基本動作技能對身體活動的影響更大。然而，感知運動能力影響青少年的身體活動的重要性也不容忽視，高感知運動能力的青少年的身體活動更積極，低感知運動能力可能會阻礙青少年的身體活動和體育運動參與[53]。與此同時，也有研究認為擁有高基本動作技能和感知運動能力的兒童參與身體活動更積極，并強調(diào)在兒童時期發(fā)展基本動作技能和感知運動能力均是提高身體活動水平和參與度的重要因素[64-66]，因此，可以認為基本動作技能是影響兒童青少年身體活動水平和參與程度的主要潛在機制，感知運動能力是影響兒童青少年身體活動水平和參與程度不可或缺的重要因素。

另一方面，有研究顯示，兒童青少年感知運動能力總體上具有重要的中介作用，但是在兒童早期該中介效應(yīng)不顯著[66-68]。例如：Crane等[66]對哥倫比亞10所學(xué)校的116名平均年齡為5.6歲的學(xué)齡前兒童展開調(diào)查，中介模型分析結(jié)果顯示，感知運動能力不是物體控制技能與中高強度身體活動關(guān)系的中介變量，基本動作技能和感知運動能力對學(xué)齡前兒童的身體活動并沒有影響。而Khodaverdi[67]在調(diào)查伊朗的352名8～9歲女童后發(fā)現(xiàn)，感知運動能力對基本動作技能和身體活動關(guān)系具有中介作用，其中位移技能通過感知運動能力對身體活動有顯著間接影響（b=0.16， 95% CI= [0.12， 0.32]）。同時，Barnett[68]對澳大利亞的276名平均年齡為16.4歲青少年展開研究，結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，感知運動能力作為中介變量解釋了16%（R2=0.16）中高強度身體活動的變化。據(jù)此，可推測感知運動能力對基本動作技能和身體活動的中介作用可能因年齡而存在差異。

與此同時，在關(guān)于感知運動能力中介作用具體路徑的研究中，相關(guān)研究顯示，感知運動能力中介作用的具體路徑有所差異。例如：Barnett等[69]最早在2000—2006年通過6年縱向追蹤澳大利亞的276名平均年齡為10歲的兒童青少年發(fā)現(xiàn)，感知運動能力是兒童時期物體控制技能與青少年時期身體活動的中介變量，且兒童時期物體控制技能通過感知運動能力的中介作用對青少年時期身體活動的間接路徑產(chǎn)生影響，高于兒童時期物體控制技能對青少年時期身體活動的直接路徑產(chǎn)生的影響;而這一中介作用在位移技能中的表現(xiàn)卻不明顯。之后，Jaakkola等[23]對芬蘭的422名平均年齡為11歲的兒童青少年展開研究，建立不同路徑的結(jié)構(gòu)方程模型探究其具體相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示，模型均具有較好的擬合指數(shù)，即直接和間接路徑中的基本動作技能、感知運動能力與身體活動之間均具相互關(guān)系。Britton等[24]調(diào)查了愛爾蘭的224名平均年齡為12.2歲的青少年，路徑分析結(jié)果也顯示，兒童青少年感知運動能力是基本動作技能和身體活動關(guān)系兩個方向的中介變量，但身體活動對基本動作技能預(yù)測方向的路徑指數(shù)高于基本動作技能對身體活動預(yù)測方向的路徑指數(shù)。

綜上所述，基本動作技能、感知運動能力對兒童青少年身體活動均有重要的影響。雖然目前的研究結(jié)果能夠證實感知運動能力是基本動作技能和身體活動相關(guān)關(guān)系的中介變量，但現(xiàn)階段關(guān)于感知運動能力中介作用的年齡差異以及具體路徑的研究仍相對缺乏（例如：不同年齡、性別、基本動作技能類型、身體活動類型和強度、測量方式）。

4.2? 基本動作技能、感知運動能力與身體活動關(guān)系的心理學(xué)解釋

自我決定理論是關(guān)于人類動機的宏觀理論，分為自主性動機（即參與活動源于內(nèi)在原因，例如：興趣）和控制性動機（即參與活動源于外部原因，例如：獲得獎勵）兩種結(jié)構(gòu)[9]。

自我決定動機是行為（例如：身體活動）產(chǎn)生的潛在因素，有助于更好地解釋基本動作技能、感知運動能力與身體活動的相關(guān)關(guān)系[25]。自我決定理論提出了3個基本的心理需要，即自主需要（個體能夠自由選擇多種體育活動）、能力需要（個體在身體活動和運動技能練習(xí)中所體驗到的勝任感）和關(guān)系需要（個體需要來自周圍環(huán)境或重要他人的理解和支持，從而產(chǎn)生歸屬感）?；拘睦硇枰沁B接外部環(huán)境、個體動機與行為的核心，當(dāng)基本心理需要得到滿足時，會刺激產(chǎn)生動機。有研究發(fā)現(xiàn)，高物體控制技能的兒童擁有較高水平的自主需要，高穩(wěn)定性技能水平的兒童擁有較高的自主性動機，自主性動機是感知運動能力形成的潛在因素[52]。這表明，基本動作技能、感知運動能力與自主性動機之間關(guān)聯(lián)緊密。同時，自我決定理論認為，自主性動機是影響兒童青少年鍛煉行為的主要因素，激發(fā)兒童青少年參與體育運動的動力，能促進兒童青少年身體活動水平提高[26]。Bardid等[52]采用以人為本的研究方法，對161名平均年齡為8.82歲的兒童展開調(diào)查，探討兒童基本動作技能、感知運動能力與自主性動機的關(guān)系，結(jié)果顯示，感知運動能力能提高兒童身體活動和體育運動參與的自主性動機水平。該研究還建議在Stodden模型的基礎(chǔ)上，將動機作為影響基本動作技能、感知運動能力和身體活動關(guān)系的中介變量進一步展開研究。與此同時，De Meester等[53]運用以人為本的研究方法，調(diào)查了215名平均年齡為13.64歲的青少年，結(jié)果也得到了類似的結(jié)論，并認為發(fā)展感知運動能力對于激發(fā)身體活動和體育運動參與動機至關(guān)重要，特別是基本動作技能發(fā)展遲緩的青少年?？梢姡灾餍詣訖C對兒童青少年基本動作技能、感知運動能力和身體活動有重要的影響，自我決定理論成為解釋基本動作技能、感知運動能力和身體活動相關(guān)關(guān)系的依據(jù)。

由此，關(guān)于自我決定理論與基本動作技能、感知運動能力和身體活動的研究目前處于初期探索階段，尚未有充足的證據(jù)證明自我決定理論可以解釋三者之間的具體關(guān)系。未來研究需在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，進一步區(qū)分自我決定理論的不同動機對基本動作技能、感知運動能力和身體活動具體關(guān)系的解釋依據(jù)，特別是感知運動能力的中介作用。

5? ?啟示

5.1? 研制基本動作技能與感知運動能力的評價維度相一致的本土化測量工具

當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于基本動作技能和感知運動能力的研究，大多采用歐美國家的一些學(xué)者研制的測量工具，而我國目前尚無與基本動作技能評價維度相匹配的感知運動能力測評工具。由于不同國家的社會文化背景存在差異，國外的測量工具能否完全符合我國兒童青少年的實際情況還有待商榷。此外，由于這些工具評價標(biāo)準和維度不同，測量結(jié)果會有一定的差異，不能更好地進行研究之間的橫向比較，如何減小測量工具的差異是今后研究的重點和難點，因此，建議相關(guān)學(xué)者在今后的研究中，對我國兒童青少年基本動作技能、感知運動能力深入分析，完善測量工具和準確反映我國兒童運動能力的指標(biāo)，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。同時，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與體育深度融合，研制適合我國兒童青少年各年齡段的基本動作技能與感知運動能力的評價維度相匹配的測量工具（例如：基本動作技能測量視頻儀器和感知運動能力測量APP）。

5.2? 探討基本動作技能、感知運動能力與身體活動相關(guān)關(guān)系的具體路徑

現(xiàn)階段，我國關(guān)于兒童青少年基本動作技能、感知運動能力、身體活動的相關(guān)關(guān)系的實證研究大多圍繞基本動作技能與身體活動、基本動作技能與感知運動能力兩兩展開分析，關(guān)于3個變量之間的關(guān)系及具體路徑的研究較為匱乏，且大多研究仍以橫斷面和綜述性研究為主[6，25-26]，縱向和干預(yù)性的因果關(guān)系和劑量效應(yīng)研究較少。對于兒童青少年而言，基本動作技能是進行身體活動的基礎(chǔ)，感知運動能力是進行身體活動的動力，基本動作技能不僅會直接影響身體活動，而且可以通過感知運動能力這一中介變量間接影響身體活動，但國內(nèi)外現(xiàn)有研究表明，關(guān)于這一影響的直接路徑、間接路徑及其路徑方向仍存在不同年齡、性別、基本動作技能類型、身體活動類型和強度、測量方式等方面的差異。因此，確定基本動作技能、感知運動能力與身體活動關(guān)系的具體路徑是今后研究中值得思考的問題。同時，建議在今后研究中更多關(guān)注3個變量的研究，采用縱向和干預(yù)研究，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型，深入分析基本動作技能、感知運動能力、身體活動三者關(guān)系在不同年齡、性別、基本動作技能、身體活動類型和強度方面相互作用的具體路徑，從而為今后的干預(yù)研究提供方法。

5.3? 加強三者關(guān)系的心理學(xué)解釋，進一步優(yōu)化機制模型

“影響兒童身體活動變化的動態(tài)機制模型”作為兒童青少年基本動作技能、身體活動和健康促進的理論模型，為兒童青少年健康促進奠定了一定的理論基礎(chǔ)，國外學(xué)者已對此展開了一系列的研究，但就目前的研究來看，模型仍存在一些不足之處。不足之處在于模型僅從行為科學(xué)角度探討了影響兒童健康行為的因素，尚未分析心理學(xué)、生理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)等因素的影響。心理因素在兒童青少年健康促進中具有重要的“樞紐”作用，基本心理需求影響運動參與的態(tài)度和動機，從而導(dǎo)致情感、認知和行為結(jié)果的改變。同時，兒童青少年身心健康發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，不僅受心理學(xué)單一因素的影響，而且與生理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)等因素密切相關(guān)。體育運動有改造大腦（腦結(jié)構(gòu)、功能、神經(jīng)遞質(zhì)等）和改善認知功能（例如執(zhí)行功能）的作用，對身體活動有重要的激勵作用[9]。因此，建議今后的研究中結(jié)合我國兒童青少年身心發(fā)育的特點以及結(jié)合心理學(xué)理論進一步加強三者關(guān)系的心理學(xué)解釋。同時，結(jié)合心理學(xué)、生理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究，優(yōu)化適于我國兒童青少年身心健康發(fā)展的多學(xué)科綜合機制模型，提高我國兒童青少年的基本動作技能和身體活動水平，促進和保持健康狀態(tài)。

6? ?結(jié)論

基本動作技能、感知運動能力和身體活動對兒童青少年身心健康發(fā)展具有重要作用。本研究通過系統(tǒng)回顧發(fā)現(xiàn)，基本動作技能、感知運動能力和身體活動中兩兩之間均具有正相關(guān)關(guān)系，但兒童早期感知運動能力同基本動作技能、身體活動關(guān)聯(lián)程度較小或不相關(guān);感知運動能力對基本動作技能和身體活動關(guān)系的中介作用的年齡差異仍需進一步探究;身體自我概念、自我決定理論和能力動機理論可分別用于解釋基本動作技能與身體活動、感知運動能力與身體活動、基本動作技能與感知運動能力兩兩之間關(guān)系的內(nèi)在原因;尚未有充足的證據(jù)能解釋基本動作技能、感知運動能力和身體活動三者關(guān)系的內(nèi)在原因。我國有關(guān)基本動作技能、感知運動能力和身體活動的實證研究起步晚、進展較緩慢，關(guān)于此方面的研究正處于初期探索階段。建議我國學(xué)者在今后研究中研制基本動作技能與感知運動能力的評價維度相一致的本土化測量工具;探究基本動作技能、感知運動能力與身體活動關(guān)系的具體路徑;加強三者關(guān)系的心理學(xué)解釋，進一步優(yōu)化機制模型。

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