淺談群文閱讀在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前在教育領(lǐng)域盛行的群文閱讀模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵及思想，對(duì)提升學(xué)生閱讀及思考能力具有很大促進(jìn)作用。對(duì)此，中職語文教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到該模式的實(shí)際內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)通過相關(guān)手段將其利用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，以強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;中職語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-053-03

【本文著錄格式】陳淑芬.淺談群文閱讀在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（33）：53-55.

引言

群文閱讀是一種在新課改中產(chǎn)生的新型閱讀方式，主要將議題作為主線，實(shí)現(xiàn)多文本組合，使學(xué)生在閱讀過程中形成共識(shí)，有效彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，促使零散知識(shí)構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，由此提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)其思維發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長。雖然該方式被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)課堂中，但在中職語文教學(xué)中卻鮮有應(yīng)用。事實(shí)上，中職語文教學(xué)中應(yīng)用該模式，不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀方式的優(yōu)化，還有利于促進(jìn)思維發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)效能，因此有必要對(duì)其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、群文閱讀概述

群文閱讀就是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，把一組文章通過某類特定的形式組合起來，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，并從中產(chǎn)生相應(yīng)的見解和思想，以達(dá)到提升思考能力及閱讀能力的目的。其中需要學(xué)生始終圍繞所選文章的某個(gè)或者多個(gè)議題進(jìn)行閱讀與思考，最后形成一定意見。由于其主要以學(xué)生為主體引導(dǎo)大家從多個(gè)角度著手進(jìn)行閱讀分析，相互之間進(jìn)行觀點(diǎn)交流，因此更有利于拓展閱讀思維，提升閱讀理解力。

二、應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

1.確定議題

議題就是師生之間展開討論的話題，一般一組文章當(dāng)中可以有一個(gè)或多個(gè)議題，只有保證議題確定的科學(xué)性才能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常這類議題必須具備開放性、可議論性等基本特征，同時(shí)要保證題目的趣味性、內(nèi)容的指向性。

2.選擇文本

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，無論從同一作者、同一題材、同一知識(shí)點(diǎn)還是同一主題著手進(jìn)行選文，都必須確保其中的關(guān)聯(lián)性，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

以同一作者為著手點(diǎn)進(jìn)行選文，是比較高效的選擇策略。這是由于同一作者在不同的人生階段，可能會(huì)產(chǎn)生不同的人生經(jīng)歷及感悟，因此其作品也就帶有不同的文學(xué)色彩，將其各個(gè)時(shí)期所著的文章進(jìn)行比較分析，能給學(xué)生刻畫出一個(gè)更加飽滿和立體的形象。

以同一主題為著手點(diǎn)進(jìn)行選文，一般選擇范圍較大，學(xué)生在相似文本的比較分析中，能更好地挖掘出其中所要傳達(dá)的主題思想。一般對(duì)于同一主題，不同作家可能會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，但是其相互之間可能也存在一定契合點(diǎn)，所以在這樣的群文閱讀之下，能促使學(xué)生更加全面立體地看待問題，并對(duì)文本所傳達(dá)的思想產(chǎn)生更為深刻的感悟及體驗(yàn)。

以同一題材為著手點(diǎn)進(jìn)行選文，能使學(xué)生充分掌握某一題材的具體特點(diǎn)，即便不必面面俱到也能使學(xué)生對(duì)該題材下的其他作品產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)，并深切感受到同一題材下不同作品之間存在的差異性。比如古詩詞當(dāng)中其題材就非常集中，具有代表性的有思鄉(xiāng)類、閨怨類、詠史懷古類、送別懷人類等等，其中每個(gè)都有不同的思想內(nèi)涵。

以同一知識(shí)點(diǎn)著手進(jìn)行選文，能幫助學(xué)生有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解，舉一反三。

總之，具體的選文手法并非只有這幾種，教師在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)整合時(shí)，需認(rèn)識(shí)到群文并不是目的，不能為了選文而選文，而是要讓學(xué)生能掌握某一知識(shí)點(diǎn)或能力，并將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)生活之中。

（二）課堂實(shí)施

1.激發(fā)興趣

一是注重方法應(yīng)用。（1）應(yīng)用多媒體手段。在群文閱讀當(dāng)中，根據(jù)文本內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示更多栩栩如生的音視頻內(nèi)容，使原本靜態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)圖像，從抽象狀態(tài)變得更加具體，從而使大家能始終處在輕松愉快的精神狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在講解《蘭亭集序》時(shí)，教師就可以通過多媒體將王羲之的書法作品展示到屏幕上，使其中每個(gè)字都能被清晰放大，展現(xiàn)其書法的魅力，使學(xué)生更加直觀深切地感受到《蘭亭集序》的美感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊視野。（2）聯(lián)系生活。語文的外延就是生活，因此在語文群文閱讀開展中，教師在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間時(shí)，還應(yīng)注重和生活之間的聯(lián)系性，將文本內(nèi)容置于學(xué)生身上，促進(jìn)理解。

二是注重情感應(yīng)用。情感是人類對(duì)客觀事物的態(tài)度，處在人的精神世界當(dāng)中，因此在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，只有與作者之間產(chǎn)生共鳴，身臨其境，才可以真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵及思想。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)充分利用好情感因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤物細(xì)無聲的熏陶，提升其人文素養(yǎng)。一方面，可以通過教材情感陶冶學(xué)生。語文教材中的所有文章都是情文并茂的精華，不管是小說、詩歌還是散文，都蘊(yùn)含相應(yīng)的情感因素，因此教師應(yīng)該著重把握好其中的人文性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值觀念及態(tài)度。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)則應(yīng)抓住其中的情感契機(jī)，明確情感脈絡(luò)，將作者的思路能轉(zhuǎn)化成自己的思路。比如在帶領(lǐng)大家探究四季時(shí)，就可以綜合《荷塘月色》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》《囚綠記》引導(dǎo)學(xué)生感受大自然，從而對(duì)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。另一方面，通過自身情感點(diǎn)燃學(xué)生。這就需要教師必須先有穩(wěn)定和積極的情感，同時(shí)具有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，并在群文閱讀教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)作及語言，確保文本可以觸及學(xué)生的內(nèi)心。

總的來說，該模式應(yīng)以學(xué)生年齡特征為基礎(chǔ)，制定出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留出足夠的自主權(quán)，以激發(fā)其閱讀興趣，提升人文情懷。

2.合作探究

群文閱讀十分注重對(duì)集體的構(gòu)建，要求學(xué)生圍繞主題主動(dòng)和其他同學(xué)之間交流見解，以此達(dá)成共識(shí)。因此在合作探究中，教師則應(yīng)先確保探究問題的可行性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)合作，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

一是注重問題設(shè)計(jì)的探究性。在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重多文本的整體性，問題設(shè)計(jì)不能局限在單篇上，而是要分別進(jìn)行提問，能從組文整體著手設(shè)計(jì)出具有沖突性和回答性的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯欲望。其中具有回答性的問題可以不設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，能讓學(xué)生自由地去表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)思維之間的激烈碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生更多的疑問;而具有沖突性的問題，則是把觀點(diǎn)相悖的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)在一起，讓學(xué)生通過辯證發(fā)展的眼光去對(duì)其進(jìn)行分析，使原本雜亂的信息被總結(jié)和整合為系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，防止出現(xiàn)一葉障目、以偏概全等情況。

二是學(xué)生進(jìn)行分組合作。集體課堂的建立需要學(xué)生能善于傾聽別人的意見，同時(shí)積極接受他人的質(zhì)疑，通過一個(gè)人的智慧激發(fā)大家的智慧，相互之間在合作討論下形成知識(shí)體系。教師雖然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但需要克制自己減少講解和傳授知識(shí)，把課堂完全交給學(xué)生，自己則作為傾聽者對(duì)課堂實(shí)際開展進(jìn)行觀察。

3.遷移應(yīng)用

這是群文閱讀課堂教學(xué)中的最終環(huán)節(jié)，教師不但要特別加強(qiáng)對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生把知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)為自身素養(yǎng)，舉一反三。因?yàn)槿何拈喿x結(jié)構(gòu)選擇存在一定差異，所以遷移應(yīng)用的重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但最終都會(huì)落實(shí)到實(shí)際的口語交際或者寫作當(dāng)中。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)以及表達(dá)形式等，通過多角度構(gòu)思促進(jìn)自身寫作。比如在引導(dǎo)大家探究托物言志的手法時(shí)，由于通過前幾環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家基本上已經(jīng)掌握了托物言志的相關(guān)要點(diǎn)，這時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿選擇的文本特色進(jìn)行寫作。如果時(shí)間允許，還可以在該環(huán)節(jié)之后，選擇一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在相互比較中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，同時(shí)避免先入為主被某些過于優(yōu)秀的作文束縛住自身的寫作思路。

（三）課后總結(jié)

1.回顧總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)成效

開展群文閱讀教學(xué)的目的，并非只是為了擴(kuò)充其閱讀量，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握閱讀的基本策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)重點(diǎn)查看學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的閱讀策略，相關(guān)的閱讀習(xí)慣是否已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀能力是否有所提高等。比如對(duì)于“小說環(huán)境描寫的作用”來說，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行群文閱讀探究之后，一方面要使學(xué)生掌握環(huán)境描寫的具體分類，另一方面還要了解到環(huán)境描寫的實(shí)際作用不僅有渲染氣氛，還有揭示主題的作用，同時(shí)還應(yīng)讓大家能有意識(shí)應(yīng)用比較方法，形成良好的思辨習(xí)慣。再或者教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“說辯藝術(shù)”進(jìn)行群文閱讀探究之后，不僅要使其充分意識(shí)到閱讀不僅是掌握字詞的一個(gè)過程，還應(yīng)把書本和實(shí)際生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生人際交往方面的啟示等。

2.教師應(yīng)充分反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

第一，要注重反思的及時(shí)性。群文閱讀在課堂中的使用并非常態(tài)，可能有時(shí)會(huì)相隔較長時(shí)間開展一節(jié)。因此在課堂教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)該馬上對(duì)其中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行回憶，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的心得及靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化及補(bǔ)充。

第二，要注重反思的長期堅(jiān)持。有些教師雖然任教時(shí)間較長，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)極為豐富，但是教學(xué)效果一直就不出色，這很大一部分原因就是不注重課后反思，無法長期堅(jiān)持。因此在群文閱讀教學(xué)反思上還應(yīng)長期堅(jiān)持，建立完善的群文閱讀教學(xué)體系。

第三，要注重反思的探究性。在課后進(jìn)行問題反思時(shí)，必須要保證其基本的探究價(jià)值，要能與實(shí)際的教學(xué)潮流相適應(yīng)。當(dāng)下很多教師在群文閱讀中普遍應(yīng)用的是課內(nèi)多篇、課外多篇以及一篇帶多篇這類形式，而如果教師在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了新的課型還可以將其寫入反思當(dāng)中，便于和其他教師進(jìn)行交流。

第四，要注重反思的集體性。某項(xiàng)事物的出現(xiàn)和發(fā)展并非是只依靠某一人就能完成的，而是凝聚了多人的心血和努力，群文閱讀的推廣也是如此。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一旦出現(xiàn)不理解的地方，還應(yīng)積極和其他教師進(jìn)行探究，把自己的問題放在集體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)集思廣益，最大限度地減少教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）注重閱讀方法的選擇

常規(guī)的單篇閱讀課堂，學(xué)生的閱讀時(shí)間較為充裕，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精讀。然而，在群文閱讀課堂學(xué)生則難以在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)多篇文本進(jìn)行充分閱讀和思考，所以必須選擇適合的閱讀方法。由于群文閱讀本身在重要程度上具有一定主次之分，其中主要文本對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建具有一定關(guān)鍵作用，必須進(jìn)行精讀，而其他的文本則是進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，因此則可直接略讀。實(shí)際應(yīng)用時(shí)，對(duì)于某些核心文章可以應(yīng)用精讀法，即應(yīng)讓學(xué)生將自己的感受和作者情感結(jié)合起來，同時(shí)，做好筆記進(jìn)行勾畫和抄錄，加深對(duì)文章的理解;對(duì)于其他的輔助文章就可以采取略讀法，讓學(xué)生把握大意，抓住重點(diǎn)，捕捉標(biāo)題、開篇等方面作者特別強(qiáng)調(diào)的一些重要信息。無論選擇哪種閱讀方式都必須依照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)確定，同時(shí)也并非每節(jié)群文閱讀課堂都要實(shí)現(xiàn)精讀和略讀的交叉使用，有時(shí)候也可只應(yīng)用其中的某一種，具體應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判定。

（二）尊重學(xué)生主體地位

一是要給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，促使其能實(shí)現(xiàn)深度思考。這類教學(xué)模式和常規(guī)方式相比，其時(shí)間更為自由，時(shí)間長短也能夠依照學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度和需求進(jìn)行確定，所以教師還應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供更多的時(shí)間，促使其能深入到多篇文本當(dāng)中進(jìn)行深度閱讀。

二是注重教師的適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)可以直接從自我賞析及合作探究上開展。對(duì)于自我賞析來說，即讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的看法及觀點(diǎn)作出自我分析，教師則設(shè)計(jì)一些具有思考性的問題，幫助學(xué)生整理思路，進(jìn)行思路延伸。而合作探究則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，給其提供更多答疑解惑的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行溝通。

四、結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，群文閱讀模式是一種新型且有效的教學(xué)形式，它從根本上改變了常規(guī)單篇閱讀教學(xué)的弊端，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力、形成閱讀習(xí)慣具有一定積極作用。教師實(shí)際應(yīng)用時(shí)還應(yīng)從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)著手，充分把握各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。

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作者簡介：陳淑芬，女，1986年生，廣東東莞人，本科，中級(jí)，研究方向?yàn)榻逃?/p>