博物館上語文課，你準(zhǔn)備好了嗎?

【摘要】新課程改革的不斷深化，對語文教師提出了更高的要求。語文課堂的多樣性一直是一個熱議話題。博物館作為社會文化的空間，拓寬了課程資源格局，促進(jìn)了中小學(xué)對博物館資源的深入開發(fā)及利用，從而提升語文學(xué)習(xí)活力。

【關(guān)鍵詞】博物館資源;核心素養(yǎng);語文學(xué)習(xí)活力

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-032-03

【本文著錄格式】崔春.博物館上語文課，你準(zhǔn)備好了嗎？[J].課外語文，2021，20（34）：32-34.

一、博物館教學(xué)模式和語文核心素養(yǎng)

2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一次明確地提出了“語文素養(yǎng)”這一概念。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）首次明晰地將語文核心素養(yǎng)概括為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

如今的信息化社會帶來了諸多便捷，語文教育也受到很大影響。在此背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)化手段及配置，多方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生能真正在活動中思考，在思考中學(xué)習(xí)，采用多種有效的方式進(jìn)行教學(xué)，真正起到提升語文素養(yǎng)的作用。語文核心素養(yǎng)的提出剛好讓大語文概念成了一種可能。本文對語文博物館教育課程化探索與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，從“培養(yǎng)什么樣人”的角度出發(fā)，來深入理解將博物館教育納入中小學(xué)教育體系的可行性與有效性。

（一）中學(xué)語文博物館教學(xué)資源的發(fā)展與意義

1993年，美國著名教育學(xué)家霍華德·加德納出版了影響深遠(yuǎn)的專著《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，提出了對教育界意義重大的多元智力理論。其核心其實就是通過多元方式達(dá)到共同教育的目的。多元化教育本身就是一種因材施教的方式。19世紀(jì)末，英國的博物館與學(xué)校之間已經(jīng)出現(xiàn)了館校合作，但是當(dāng)時主要方式是參觀訪問以及博物館資源外借。通過多年的努力，英美已經(jīng)在博物館教學(xué)模式的研究中取得了不少的成就。

中學(xué)語文教學(xué)本身就是一個大概念。語文活動不僅包括課堂活動，更包括各種各樣的語文實踐活動。語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語文教師不僅要帶動學(xué)生了解各方面的知識，更要帶動學(xué)生完成各種各樣的語文實踐活動。

（二）博物館教育的發(fā)展使基于博物館的語文活動成為可能

博物館教育受到越來越多的人的重視，因此全世界的博物館都在進(jìn)行著改變，許多博物館開始采用多種方式來發(fā)揮其教育功能，其中很多博物館都免費向市民開放。良好的教育資源給人們帶來了耳目一新的感受。

博物館語文教學(xué)，其實就是人們通常所說的把博物館變成語文的第二課堂，也就是把“教”為主體的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”為主體。學(xué)生通過博物館這一大媒介進(jìn)行自主探究、分組合作研究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“做中學(xué)”。很多學(xué)校的語文課由室內(nèi)搬到了室外，進(jìn)入了真正的博物館。學(xué)生帶著研究問題進(jìn)行實地探究、學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)在這里得到了全方位提升。

1.博物館教育的發(fā)展使語文教師充分認(rèn)識到博物館課程資源的價值

語文教師要學(xué)會開發(fā)和利用身邊的資源讓語文課程和博物館充分聯(lián)結(jié)起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校和教師要開發(fā)和利用身邊的課程資源，為學(xué)生提供語言實踐的機會。博物館教育使語文課堂變得五花八門，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了更為直觀的體驗。

2.博物館教學(xué)的意義

從學(xué)生的角度來講，博物館教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到了提升;從教師的角度來看，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，資源整理利用的能力突飛猛進(jìn)地提升;對學(xué)校來講，全方位推動了學(xué)校的專業(yè)特色化發(fā)展;對博物館來講，博物館教學(xué)進(jìn)一步提升了其教育功能。

（三）博物館教學(xué)模式中存在的問題分析

目前很多學(xué)校已經(jīng)重視并且開發(fā)所在城市以及周邊城市的博物館資源進(jìn)行語文實踐性活動的準(zhǔn)備，但是大部分學(xué)校還是停留在以“參觀”為主的一種參觀式實踐活動，還有部分學(xué)校根本沒有開發(fā)這種教育資源，依舊進(jìn)行著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。筆者通過大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況。

1.校方對博物館教學(xué)不重視，缺乏溝通和合作的理念

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為博物館教學(xué)耽誤正常教學(xué)活動、浪費資源，因此對博物館教學(xué)較抵觸，這就少了許多應(yīng)該校方出面的有效溝通，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動受到影響。學(xué)生只能利用節(jié)假日到博物館進(jìn)行參觀。這樣單憑語文教師的力量是做不到正常按照計劃完成任務(wù)的。

2.語文教師缺乏博物館資源開發(fā)的意識和能力

從學(xué)校開發(fā)利用博物館資源來培養(yǎng)學(xué)生的角度來談，教師起著“紐帶”的作用。教師一方面要了解學(xué)生的情況，另一方面也要充分了解博物館資源。博物館資源不能真正轉(zhuǎn)化為教育資源，學(xué)生的活動也只是“參觀”而已，起不到任何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

3.學(xué)生缺乏主動合作探究的精神

博物館教學(xué)模式需要學(xué)生由“聽課者”成為“研究者”。部分學(xué)生還是適應(yīng)“被灌輸”的模式，教師怎么教就怎么學(xué)，缺乏研究精神，因此在這種新式教育模式的影響下，仍舊起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

4.家長不認(rèn)可這種教育方式

由于升學(xué)壓力，很多家長不認(rèn)可這種新型教學(xué)模式，家校合作不到位，教學(xué)效果受到很大影響。鑒于以上幾點，語文教師一定要在實踐之前做好各方面的準(zhǔn)備，尤其是要和校方進(jìn)行溝通，最關(guān)鍵的是教學(xué)活動的設(shè)計一定要精準(zhǔn)符合學(xué)生，并且能夠說服家長，讓家長信服。這樣博物館教學(xué)模式才有很好的生存空間。

二、我們精彩的博物館語文課

當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校，你一定會被撲面而來的色彩所感染。無論是融合部還是雙語部，那都是“各色鮮花齊開放”。三部語文課都打破了傳統(tǒng)語文課堂這一媒介，各式各樣的形式讓師生們樂此不疲。快瞧，中學(xué)部的語文課突破了常規(guī)，孩子們不僅有濃厚的興趣，而且收獲頗豐：

（一）我是館長你是誰——博物館成為課堂

部編版九年級第一學(xué)期語文第五單元主題是“走近魯迅”，我們正好利用這個機會走訪了位于上海市虹口區(qū)的“魯迅博物館”。

要想把語文課順利在博物館進(jìn)行，必須有充分的準(zhǔn)備。首先，必須提前敲定時間，其次和博物館進(jìn)行時間協(xié)調(diào)，確定場館。接下來就是和家長溝通交通車問題，和學(xué)生溝通教學(xué)目標(biāo)等事宜。課前的準(zhǔn)備工作最主要的就是學(xué)生扮演角色的敲定。經(jīng)過協(xié)商，師生確定以下三個競選角色：競選館長;競選解說員;競選資料收集員。這三個角色全部在學(xué)生中通過競選和當(dāng)眾唱票的方式進(jìn)行人員敲定。學(xué)生在用心準(zhǔn)備后進(jìn)行競選，選出來的學(xué)生是這三節(jié)課的負(fù)責(zé)人。資料收集員需要在課前準(zhǔn)備各種有關(guān)魯迅的資料，再準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單，并且進(jìn)行設(shè)計、打印;解說員負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家了解魯迅生平以及魯迅的代表作，并且結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行解說詞的設(shè)計、準(zhǔn)備;館長作為領(lǐng)導(dǎo)對所有工作的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，并且配合語文教師進(jìn)行課堂設(shè)計以及預(yù)設(shè)的完成。

課例《孔乙己》博物館教學(xué)流程：

（1）館長、解說員和資料收集員在語文老師的帶領(lǐng)下，來到魯迅博物館進(jìn)行課前準(zhǔn)備（包括聯(lián)系場館等）。（2）準(zhǔn)備課堂（報告廳）以及PPT。（3）回到學(xué)校進(jìn)行分組，并且安排任務(wù)。比如第一小組是走近孔乙己，第二小組是了解孔乙己的周圍人，第三小組是文本回味……（4）博物館課堂呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)是亮點。學(xué)生到達(dá)博物館后，以參觀學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)入報告廳，先進(jìn)行博物館參觀和記錄，然后解說員進(jìn)行課前解說，再就是討論、發(fā)言、點評的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)比較煩瑣，語文教師會進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（5）轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行表演。（6）教師進(jìn)行課堂總結(jié)。

這三個課時的語文課因為換了一種形式，學(xué)生們興趣變得非常濃厚。學(xué)生用參觀博物館的心態(tài)進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，既有趣又直觀。冷冰冰的博物館一下子變成了語文課堂。模式轉(zhuǎn)換改變了師生關(guān)系，更促進(jìn)了教學(xué)相長。

（二）你是觀眾我來贊——自己建設(shè)“語文博物館”

“語文博物館”的設(shè)計與籌劃，教師事先做了很多準(zhǔn)備，根據(jù)書目的背景和作家國籍、主題進(jìn)行分類，然后師生合作進(jìn)行博物館設(shè)計，目的是讓學(xué)弟學(xué)妹閱讀學(xué)習(xí)時有方便的、直觀的抓手進(jìn)行閱讀，提升其閱讀效率。我們采用的方式主要是資料庫的設(shè)計和小報、小說人物的設(shè)計，還有荒島生存使用的工具設(shè)計制作等，最后形成閱讀博物館。

《魯濱遜漂流記》分級閱讀時進(jìn)行的“魯濱遜博物館”的設(shè)計過程如下。

兩個不同程度的閱讀班級進(jìn)行協(xié)商，對魯濱遜的幾個人生階段遇到的各種不同的場景進(jìn)行設(shè)計制作，學(xué)生在設(shè)計制作的過程中對作品有了新的理解，并且形成了自己的閱讀博物館。

魯濱遜是充滿勞動熱情的人。他憑著自己頑強不息的勞動精神與大自然作斗爭，表現(xiàn)出了驚人的毅力。魯濱遜到荒島，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了征服大自然的斗爭，他從擱淺的破船上取走了幾乎所有可以取走的東西。他靠著自己的雙手，靠著智慧，利用船上留下的簡單工具，克服無數(shù)困難，為自己的生活創(chuàng)造了條件。經(jīng)過努力，他又挖鑿山洞，修筑柵欄，馴養(yǎng)山羊，種植谷物，制造獨木舟，焙制陶器，加工面粉，烘烤面包，制作甜品等，使自己的“生活過得很富?！?。學(xué)生在研究、制作道具的過程中培養(yǎng)了獨立自主的學(xué)習(xí)精神，更加自信地面對下一步的學(xué)習(xí)生活。

（三）他是高手你也是——設(shè)計自己的博物館App

設(shè)計自己的博物館App是筆者學(xué)生想出來的點子。首先是App的Logo設(shè)計，不僅要體現(xiàn)出學(xué)校的名字，還有語文的味道;為此專門請教了上海師范大學(xué)美術(shù)系的教授。其次是App應(yīng)用軟件的充實，這是個大工程，需要收集不同類型的博物館資料，師生五六年的成果都融入了這個小小的App。再次，App的宣傳從周邊幾個共同體學(xué)校入手，要面對男女老少，必須通俗易懂且不失靈動。這次的任務(wù)——春天，主題雖然簡單，但含義寬泛的事物更難精確化，為此師生的辛苦就可想而知了。

這個春天App一打開就會出現(xiàn)關(guān)于春天的詩歌、美文、歌曲以及評論，還設(shè)計了春天知識競賽、春天萬花筒等。這個活動主要是應(yīng)用了“博物館”中的“博物”的含義進(jìn)行大膽設(shè)想，讓用戶進(jìn)一步了解春天、走進(jìn)春天，并且對春天產(chǎn)生新的認(rèn)識，以至于對文學(xué)有了更加濃厚的興趣。

博物館教學(xué)對語文教學(xué)來說是個全新的模式?；诓┪镳^的語文實踐活動，借助豐富的博物館資源，為學(xué)生搭建了一個全新平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種新模式訓(xùn)練了教師的教學(xué)能力，增進(jìn)了師生和諧，值得每一位語文老師去好好利用并且優(yōu)化。

三、從“參觀”到“融入”的教學(xué)活力綻放

語文綜合實踐活動不同于原有的語文教學(xué)形態(tài)，它是一種綜合性的語文實踐活動課程，具有語文性、綜合性、實踐性的特點。博物館教學(xué)模式一改語文課原有的固定、枯燥模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得有聲有色。

教學(xué)模式的開放性帶來了教學(xué)活力的變化。

（一）內(nèi)容的開放性

博物館教學(xué)模式除要保證選入內(nèi)容的語文學(xué)科性質(zhì)、契合活動目標(biāo)和主題的需要外，還要保證內(nèi)容的多樣性。自從博物館模式進(jìn)入我們的課堂，語文課一改往日的單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。內(nèi)容的開放性提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了教學(xué)效果。

（二）手段的開放性

基于博物館的語文實踐活動在開展的過程中是動態(tài)變化的，不同形式的課堂帶來了不同形式的變化。這要求活動過程不能太過僵化，要給學(xué)生發(fā)揮的空間。每一堂課結(jié)束后，教師要集中在一起總結(jié)這節(jié)課出現(xiàn)的問題，并且設(shè)計出更多的教學(xué)方法。教學(xué)手段的開放促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

（三）結(jié)果的開放性

語文課最基本的目標(biāo)是提升學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生在博物館教學(xué)模式下，對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至于語文考試都變得有趣。教育結(jié)果的開放性不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，更促進(jìn)了教師的教。博物館模式的出現(xiàn)帶來了開放的課堂，也帶來了開放的教育。

（四）師生關(guān)系的開放性

在博物館語文課堂上，學(xué)生成了真正的主體，教師只是發(fā)揮了監(jiān)督者和教練的作用。師生關(guān)系產(chǎn)生了改變，更加融洽了，更加開心了，也更加有實效了。師生關(guān)系的融洽帶來了更加有效的教學(xué)效果。

教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來了課堂教學(xué)的變化。創(chuàng)新思維的發(fā)展與社會發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學(xué)活力在新的教學(xué)模式中得到釋放。博物館教學(xué)模式的嘗試使教學(xué)模式由“參觀”變成了“融入”。

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作者簡介：崔春，1979年生，山西太原人，碩士，中教一級，研究方向為語文學(xué)科教育。