淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化的有效策略

【摘要】語(yǔ)文思維是當(dāng)代語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一，教師在正確科學(xué)思想的引導(dǎo)下，有效通過(guò)各種多元化的手段與方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)的深度認(rèn)識(shí)，科學(xué)有效地掌握各類語(yǔ)文知識(shí)與技能，更重要的是還能優(yōu)化與提升學(xué)生自身的思維方式和思維品質(zhì)，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)和個(gè)人綜合水平。本文就語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化的意義和方法進(jìn)行了基礎(chǔ)闡述，希望能為廣大語(yǔ)文教師組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供一些簡(jiǎn)單幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文知識(shí);語(yǔ)文思維;轉(zhuǎn)化方法

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-023-03

【本文著錄格式】丁嵐.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（34）：23-25.

語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化的意思是指教師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)想或者問(wèn)題引導(dǎo)等諸多方式，讓學(xué)生就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后面蘊(yùn)含的語(yǔ)文規(guī)律或者思想方法進(jìn)行明確分析，進(jìn)而在歸納分析以及總結(jié)中，將其科學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中的一種思想或者方法。這種方法能夠幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題想象到本質(zhì)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠科學(xué)地面對(duì)事物的本質(zhì)，有效地根據(jù)本質(zhì)得出對(duì)應(yīng)的方法或者策略，有效解決各類問(wèn)題。

一、從語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文思維能力轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)意義

（一）利用語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)等理念的提出，當(dāng)代基礎(chǔ)教育逐步走向全新的發(fā)展時(shí)期。在大語(yǔ)文理念的支持下，當(dāng)代基礎(chǔ)教育時(shí)期，學(xué)生需要從大量的文本閱讀中，科學(xué)地掌握其背后蘊(yùn)含的語(yǔ)文規(guī)律以及技巧。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育作為教育最基礎(chǔ)的階段，教師必須加強(qiáng)自身的認(rèn)識(shí)，積極利用語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)以及先進(jìn)教學(xué)方法等先進(jìn)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí)和語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)與提升其良好思維意識(shí)和思維能力。語(yǔ)文知識(shí)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)中融入語(yǔ)文思維，能夠極大地豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師一定要注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中語(yǔ)文思維的滲透培養(yǎng)，有效培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓他們?cè)诨A(chǔ)階段就能夠初步具備良好的語(yǔ)文思維意識(shí)和語(yǔ)文思維，為將來(lái)進(jìn)行更為復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與研究打好基礎(chǔ)。

（二）利用語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力是人才培養(yǎng)的必然方向

生產(chǎn)力在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。近年來(lái)，隨著國(guó)家與社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家、企業(yè)以及社會(huì)對(duì)人才的需求逐步從需要專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向綜合型人才，在這樣的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)方向也要逐步進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，逐步將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)獲取能力放在學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容中。語(yǔ)文思維作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，必須對(duì)其進(jìn)行分析和加以重視，從而在基礎(chǔ)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文思維以及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代教育以及人才培養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展。

二、語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)容

（一）注重分析，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)能力

在具體的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)了解以及掌握，科學(xué)地解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題，這是語(yǔ)文思維的重要表現(xiàn)方式之一，其主要路徑是提問(wèn)引導(dǎo)—知識(shí)學(xué)習(xí)—總結(jié)歸納—掌握方法—語(yǔ)文思維，在這其中，提問(wèn)或者利用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)技術(shù)抑或是語(yǔ)言技術(shù)等構(gòu)建的是基礎(chǔ)情境，是探究的“目的”，之后是教師引導(dǎo)的具體知識(shí)講授與學(xué)習(xí)，然后是師生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的確認(rèn)、總結(jié)以及歸納，最后則是將這種學(xué)習(xí)方法和思維方式運(yùn)用到日常問(wèn)題解決當(dāng)中。如在教授學(xué)生《納米技術(shù)在我們身邊》相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師在利用各種手段為學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以通過(guò)提問(wèn)或者營(yíng)造情境等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自發(fā)地將自己對(duì)于納米技術(shù)的理解表達(dá)出來(lái)，并在表達(dá)的基礎(chǔ)上展開(kāi)思維想象，有效地對(duì)當(dāng)代納米技術(shù)發(fā)展方向和未來(lái)發(fā)展情況進(jìn)行預(yù)測(cè)以及推導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)他們的探究意識(shí)，提高他們的思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主講述，從而在自主學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)述中明確對(duì)應(yīng)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，在這種思維與方法的強(qiáng)化中，鍛煉其思維，提高其素養(yǎng)，發(fā)展其語(yǔ)文思維能力，有效完成陳舊方法與解決思路的再構(gòu)建，科學(xué)地完成全新知識(shí)以及問(wèn)題解決方法的重建以及掌握。

（二）加強(qiáng)實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究思維

如果在課堂教學(xué)中，所有知識(shí)或者技能都是單憑教師通過(guò)各種手段對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)或者符號(hào)進(jìn)行重復(fù)講解，學(xué)生不調(diào)動(dòng)自己的探究思維去主動(dòng)追尋，那么學(xué)生最多也就在重復(fù)地獲得固有的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，而不能將其轉(zhuǎn)化成一種新的思維方式、新的問(wèn)題解決方法。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)操”來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究以及分析總結(jié)，通過(guò)強(qiáng)化這種實(shí)際操作行為加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題解決路徑構(gòu)建方法的熟悉和深度認(rèn)知理解，使其在這個(gè)過(guò)程中，逐步完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而形成一種有效的科學(xué)思維，并將其科學(xué)有序地運(yùn)用到相關(guān)問(wèn)題的解決中。如在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)其思維，提升其素養(yǎng)，使其語(yǔ)文思維逐步得到有效的培養(yǎng)。如在教授學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以先就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論，接著將教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，之后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和有效性研究，主動(dòng)對(duì)其延展性問(wèn)題進(jìn)行答案探究以及總結(jié)歸納，進(jìn)而在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，將所有知識(shí)科學(xué)串聯(lián)起來(lái)，有效完成所有相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建、有效掌握基礎(chǔ)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、有效增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)以及發(fā)展其語(yǔ)文思維。通過(guò)這種方式，學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)得到發(fā)展，語(yǔ)文思維也會(huì)逐漸成熟，并被學(xué)生科學(xué)運(yùn)用到日常技能知識(shí)學(xué)習(xí)以及生活問(wèn)題解決中。

（三）構(gòu)建作品，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維

創(chuàng)造想象發(fā)展于自身思維，才能逐步在擴(kuò)展中形成創(chuàng)造性思維。在小學(xué)階段，小學(xué)生由于思維能力和思維方式還未受到各種框架的影響，因此其更加純粹，更加科學(xué)。但是，在這個(gè)階段，如果沒(méi)有教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，那么其就會(huì)變得更加散漫，無(wú)法構(gòu)建出有效的思維方式，不能形成自身獨(dú)有的創(chuàng)造性思維。因此，教師要想發(fā)展與提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，就必須積極依靠文本教材，在擴(kuò)大以及延伸的方向深化以及發(fā)展學(xué)生的固有想象能力和思維能力，對(duì)其思維意識(shí)和綜合能力進(jìn)行有效性分析和培養(yǎng)。在具體文本教學(xué)中，教師應(yīng)逐步脫離原有的語(yǔ)文知識(shí)重復(fù)教授的活動(dòng)模式，進(jìn)而通過(guò)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和想象，盡可能地為學(xué)生提供更多的類似素材，學(xué)生在對(duì)同種素材以及同種想象方式的熟悉、探究以及適應(yīng)、改變過(guò)程中，挖掘其潛在意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)造思想，最終使其在適應(yīng)自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效完成對(duì)應(yīng)知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造性思維構(gòu)建，有效掌握相關(guān)的問(wèn)題解決方法。如在講授《貓》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單講授后，可以將一些類似的以描寫(xiě)某一動(dòng)物的文章為基礎(chǔ)知識(shí)背景和依據(jù)，讓學(xué)生就這樣的文章學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而激發(fā)他們的求異思維，讓他們?cè)谠幸?guī)模以及模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性創(chuàng)新，從而挖掘他們的思維潛質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)他們的思維方式轉(zhuǎn)變，提升他們的語(yǔ)文思維和綜合素養(yǎng)。

（四）理解結(jié)構(gòu)，構(gòu)建深刻聯(lián)想思維

語(yǔ)文思維具有強(qiáng)大的深刻性，其主要體現(xiàn)在這種思維方式在日常學(xué)習(xí)以及生活中的科學(xué)運(yùn)用，在具體的過(guò)程中，就是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)路徑與方法，并將其熟練有序而科學(xué)地運(yùn)用到日常生活中。這種思維方式是一種建立在熟悉、科學(xué)上的，是一種基于熟練性的“本能”方法。要想形成這種深刻的有序的思維方式，首先，要在具體知識(shí)教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生科學(xué)地了解語(yǔ)文知識(shí)或者技能又或是文章的主要結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，再利用抽絲剝繭的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解，進(jìn)而科學(xué)地掌握類型、特征等，有效完成同類型知識(shí)與技能的系統(tǒng)性構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)積極使用思維導(dǎo)圖的理念和具體操作方式，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知和理解，通過(guò)這種方式讓學(xué)生逐步掌握問(wèn)題的核心、實(shí)質(zhì)以及外在表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)枝干等，從而對(duì)其全面系統(tǒng)地掌握，有效形成一種基于本質(zhì)結(jié)構(gòu)理解的深刻聯(lián)想思維，有效構(gòu)建全新的語(yǔ)文思維問(wèn)題解決方式。

（五）加強(qiáng)總結(jié)，生成批判探究思維

語(yǔ)文思維包括批判性思維和求異思維。批判性思維是基于求異思維以及創(chuàng)造性思維上的一種新型思維方式。其具體表現(xiàn)方式是指對(duì)現(xiàn)有的技能、知識(shí)以及方式方法具有一種“居高臨下”“身處其外”的審視與考察，是一種基于科學(xué)思維的慎重。在日常的語(yǔ)文技能與知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自身以及學(xué)生的認(rèn)知能力抱有審慎的觀察態(tài)度，不斷地利用多元化方式對(duì)現(xiàn)有的方式方法以及技能知識(shí)進(jìn)行科學(xué)論證，進(jìn)而在論證中，加深對(duì)這些內(nèi)容的理解，深化其對(duì)自身的影響，進(jìn)而對(duì)其形成深度認(rèn)知，有效避免各種由自身認(rèn)知或者局限造成的各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)一個(gè)知識(shí)提出不同的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)思考，逐步產(chǎn)生不同的求異思維和批判性思維，進(jìn)而在這種多元思維的討論與研究中，明確自身的認(rèn)知深度，加強(qiáng)對(duì)自身思想的了解。教師還可以積極采取合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性教育，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)自主探究和集體討論的方式逐步適應(yīng)自身批判性思維的深度發(fā)展，進(jìn)而有效獲得技能與知識(shí)科學(xué)獲取路徑、有效完成相關(guān)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)。教師還要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思維引導(dǎo)下，逐步形成正確的思維方式和問(wèn)題解決方法。

總而言之，語(yǔ)文思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合能力提升以及個(gè)人思維能力發(fā)展有著重要的意義，是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生思維能力的重要方向和內(nèi)容，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維理念以及方法的研究，從而在不斷保證其科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將其科學(xué)地運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐中，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)思維能力和綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：丁嵐，女，1990年生，江蘇人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。