課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探析

浩志剛

（甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)，甘肅 隴南746000）

引言

小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于其自身寫作水平。因此，教師應(yīng)借助課外閱讀來對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生積累到更多的寫作素材，豐富學(xué)生知識(shí)層面，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作時(shí)不至于無從下手，無話可說。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在課外閱讀工作開展時(shí)，若是學(xué)生能夠接觸到一些文學(xué)價(jià)值較高的課外讀物，那么學(xué)生便可以進(jìn)行參考，對(duì)文章中一些運(yùn)用較好的寫作手法進(jìn)行模仿。據(jù)相關(guān)研究表明，在閱讀量積攢到一定量時(shí)，學(xué)生會(huì)形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。顯而易見，僅僅依賴教材中的文章根本無法滿足學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展需求。只有引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀工作，學(xué)生才能在浩瀚的知識(shí)海洋中不斷遨游，汲取知識(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)言審美水平的提升，學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言文字，對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作中的社會(huì)意識(shí)

在多數(shù)人看來，語(yǔ)文教學(xué)主要由寫作和識(shí)字兩部分構(gòu)成。然而，事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主要始于學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以讓學(xué)生在生活中自如應(yīng)用。而作文則建立在學(xué)生的生活之上，生活能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的寫作素材。假設(shè)作文教學(xué)沒有和現(xiàn)實(shí)生活深度融合，那么學(xué)生的寫作只會(huì)把成片優(yōu)美的詞匯進(jìn)行積壓，而顯得過于空洞。課外閱讀工作的開展有利于學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的文章更加形象，靈動(dòng)性十足，字里行間流露出學(xué)生的真情實(shí)感。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累

在小學(xué)階段，最適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀物就是兒童著作。其中，也包括故事、詩(shī)歌等。課外閱讀是兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的一個(gè)有效渠道，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)潛移默化受到兒童文學(xué)的渲染，增長(zhǎng)自身見識(shí)，并為寫作積累下許多豐富的素材和資源。與此同時(shí)，學(xué)生還可以從兒童文學(xué)中學(xué)習(xí)到一些實(shí)用的寫作技巧，在寫作中嘗試運(yùn)用。再次，教師需要引起關(guān)注的是，確保學(xué)生課外閱讀工作的開展是有效的，能夠積累到有益于寫作的素材，并在這一工作開展中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨記的習(xí)慣，讓學(xué)生加深對(duì)寫作素材的印象和記憶，以便在寫作時(shí)能夠信手拈來。

（四）提高學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡都處于7歲到12歲之間，年齡尚小。所以，在這一年齡段的學(xué)習(xí)基本都靠興趣來帶動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，踴躍加入到寫作學(xué)習(xí)中，慢慢強(qiáng)化寫作水平。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡閱讀的文章類型，以點(diǎn)到面地拓展學(xué)生知識(shí)層面和語(yǔ)文應(yīng)用能力。從另一個(gè)視角來看，榜樣作用也是不容忽視的。教師應(yīng)以身作則，來潛移默化影響學(xué)生。尤其是在課外閱讀工作開展中，教師應(yīng)為學(xué)生做好榜樣。同時(shí)，在作文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活的融入。假設(shè)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了連貫性較強(qiáng)、比較優(yōu)美的詞藻，教師應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)生在心理上獲得一定的成就感，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生一定興趣。簡(jiǎn)單來說，課外閱讀工作的開展對(duì)學(xué)生寫作能力和興趣的培養(yǎng)具有直接影響。所以，教師要牢牢抓住課外閱讀這一契合點(diǎn)，來對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在小學(xué)作文寫作興趣培養(yǎng)上借助課外閱讀

“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師?！边@一教育理念，在教學(xué)中是亙古不變的。小學(xué)階段的學(xué)生自制力薄弱，在學(xué)習(xí)上極其容易被興趣愛好帶偏?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)毫無新意，從作文定題到寫作思路構(gòu)建再到作文框架等，都是套用模板。雖然教師一再向?qū)W生說明寫作技巧和寫作方法的重要性，但是卻沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作自然是不感興趣。在寫作教學(xué)中，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的被迫接收者，而應(yīng)該是寫作的積極學(xué)習(xí)者，對(duì)此，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生個(gè)人想法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。適合小學(xué)生課外閱讀的讀物有許多，如名人故事、童話故事和神話傳說等，在內(nèi)容上不僅與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且可以使學(xué)生的精神需求得到充分滿足。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生多去閱讀一些散文詩(shī)、童話故事和名人傳記等課外讀物，讓學(xué)生在品味故事的過程中慢慢對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這一過程中，教師可以加入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起閱讀，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生課外閱讀提供正確導(dǎo)向。

（二）在激發(fā)學(xué)生寫作潛能時(shí)借助課外閱讀

在寫作時(shí)，靈感是一個(gè)非常重要的因素。當(dāng)然，“靈感”并不是信手拈來的，它需要豐富的閱歷積攢。課外閱讀的開展就可以有效激發(fā)學(xué)生寫作靈感?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有些教師就會(huì)把一些優(yōu)秀作文模板拿來，直接讓學(xué)生進(jìn)行套用，等于變相束縛了學(xué)生的寫作思維，最終大批量生成一堆大同小異的產(chǎn)品，毫無個(gè)性特點(diǎn)而言。而課外閱讀活動(dòng)的開展，就為教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供了一條捷徑。如今的小學(xué)閱讀體裁多種多樣，其中有虛擬的文本、詩(shī)歌散文、寫實(shí)文本和小說等等，這些體裁都可以為學(xué)生寫作帶來靈感。不同的體裁能夠從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，如抒情類的文學(xué)作品，有利于學(xué)生情感世界的豐富；敘事類的文學(xué)作品，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)插敘、倒敘等多種文章寫作順序；議論類的文學(xué)作品，有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思維，這些多樣的閱讀體裁，都可以幫助學(xué)生跳出常規(guī)思維，大膽創(chuàng)新，有效提升自身思維力和想象力，進(jìn)而全方位對(duì)問題進(jìn)行思考。學(xué)生創(chuàng)作寫作的過程實(shí)際上也是在激發(fā)寫作潛能。在課外閱讀活動(dòng)開展中，只要教師能夠把導(dǎo)向作用正確發(fā)揮出來，就可以收獲到良好的成效。從某個(gè)角度看，教材文章和課外閱讀是相輔相成的，二者的融會(huì)貫通不僅順應(yīng)了學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，而且可以促使學(xué)生形成正確三觀，一舉兩得。

（三）借助課外閱讀對(duì)學(xué)生作文寫作素材進(jìn)行豐富

一篇文章若是沒有寫作素材的滲入，未免顯得太過乏味。從小學(xué)生個(gè)人角度看，寫作素材積累的途徑無非有兩個(gè)，一個(gè)是閱讀，另一個(gè)就是生活。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生個(gè)人身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力等因素，生活中的素材略顯單薄，需要借助課外閱讀來進(jìn)行補(bǔ)充。寫作素材可以有古今人物、名言警句、成語(yǔ)寓言、詩(shī)詞歌賦、歷史典故、名人名言等內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)可以建立在課外閱讀開展之上，把學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，帶動(dòng)寫作能力的提升。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道對(duì)寫作素材進(jìn)行收集，并學(xué)會(huì)篩選出高質(zhì)量素材。換言之，在課外閱讀中，教師不能任由學(xué)生隨心所欲進(jìn)行閱讀，而是應(yīng)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣，讓學(xué)生慢慢對(duì)素材進(jìn)行積累，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到寫作中，為寫作賦予生命力。

（四）借助課外閱讀對(duì)學(xué)生作文寫作認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化

部分家長(zhǎng)盲目地覺得，閱讀只是為了幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，應(yīng)付語(yǔ)文考試罷了。實(shí)際上，這一想法是完全錯(cuò)誤的。課外閱讀中蘊(yùn)含著豐富的德育教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生道德觀和個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)來說，具有極大幫助。除此之外，課外閱讀還具有極強(qiáng)的社會(huì)功能，依托閱讀可以推動(dòng)學(xué)生朝著社會(huì)化發(fā)展完善，成為一個(gè)成熟的社會(huì)人。立足于寫作角度，寫作的有序進(jìn)行必須以學(xué)生的正確認(rèn)知為基礎(chǔ)。而課外閱讀中的故事可以潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺形成正確的是非辯證觀，能夠客觀看待周邊和社會(huì)上發(fā)生的各種事情，明白哪些事可為，哪些事不可為，最終成長(zhǎng)為一個(gè)健全、品德高尚的青少年。