巧用思維導(dǎo)圖，落實(shí)高段閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

洪藝琴

（廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363123）

口語(yǔ)交際是人類(lèi)一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重要地位和重要作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！泵恳惶脙?yōu)秀的語(yǔ)文課，一定是一堂扎實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。

小學(xué)高段學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)由于生活經(jīng)歷少，表達(dá)能力不強(qiáng)，口語(yǔ)能力較弱，仍存在著以下問(wèn)題 ：1.無(wú)從說(shuō)起，開(kāi)口難。對(duì)于老師提出的口語(yǔ)交際話(huà)題，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行交流，不著邊際，沒(méi)有主題，或經(jīng)常跑題，存在無(wú)法拓寬思路，話(huà)題片面、單一等問(wèn)題。2.無(wú)話(huà)可說(shuō)，亂說(shuō)話(huà)。學(xué)生不知道該怎么說(shuō)，表達(dá)不清晰，詞不達(dá)意，常用口頭禪，語(yǔ)言啰唆，卡殼，久而久之，對(duì)交流失去信心。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是“從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)詞語(yǔ)或圖像自身都成為一個(gè)中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)展，或者歸于一個(gè)共同的中心”?？梢月?lián)想成它是一個(gè)向四處伸出無(wú)數(shù)觸手的球體。大腦由一個(gè)中心，發(fā)散出很多個(gè)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維，思維導(dǎo)圖就是把人腦的這種發(fā)散思維變成可視化的一種工具，使大腦釋放出無(wú)限潛能。在學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，思維導(dǎo)圖已被廣泛運(yùn)用和使用，并逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域。本文主要探索巧用思維導(dǎo)圖，將高段閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、巧用思維導(dǎo)圖，抓住教材中的留白進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有序性和創(chuàng)造性

有序表達(dá)的基礎(chǔ)是學(xué)生具備清晰的思路和有條理的知識(shí)框架，怎樣使學(xué)生的思路變得清晰并有條理呢？思維導(dǎo)圖的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不僅能拓寬學(xué)生思路，并能將各種想法有序組合，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)更有條理，內(nèi)容更豐富。

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是“民間故事”，故事內(nèi)容都比較長(zhǎng)，情節(jié)比較復(fù)雜。故事中有很多的情節(jié)留白。以《獵人海力布》一課為例，課文中講到“海力布經(jīng)常幫助鄉(xiāng)親”，他是怎么幫助鄉(xiāng)親們的？龍王把寶石交給海力布時(shí)，他可能在想什么？他會(huì)和海力布交代什么？寶石給海力布帶來(lái)了哪些方便……這些留白都是非常好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)。

本課中“海力布把事情一五一十地告訴了鄉(xiāng)親們”，是一處培養(yǎng)學(xué)生概括性復(fù)述的訓(xùn)練點(diǎn)。概括性復(fù)述又稱(chēng)“簡(jiǎn)要復(fù)述”，簡(jiǎn)要復(fù)述的要點(diǎn)是抓住重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。這就要求學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞，按情節(jié)順序，主次分明地進(jìn)行概述。巧用思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生達(dá)到此項(xiàng)要求。文中“一五一十”比喻敘述從頭到尾，原原本本，沒(méi)有遺漏。就是指海力布如何得到寶石，如何聽(tīng)到鳥(niǎo)兒議論等事情的來(lái)龍去脈，也就是對(duì)前面情節(jié)的一個(gè)梳理，教師在此處設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練問(wèn)題：“假如你是海力布，你要如何向鄉(xiāng)親們講述？”教師同時(shí)提醒學(xué)生“情況緊急，海力布要以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將事情來(lái)龍去脈講述清楚”。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以“事情來(lái)龍去脈”為中心詞，將提示故事來(lái)龍去脈的關(guān)鍵詞用層級(jí)結(jié)構(gòu)按順序標(biāo)示出來(lái)，如“救白蛇”“得寶石”“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)”“知災(zāi)難”，再在每一層級(jí)分支記下講述時(shí)的提示語(yǔ)，如在第二分支“救白蛇”下標(biāo)示提示語(yǔ)“白蛇身份”和“酬謝報(bào)恩”；在“得寶石”分支下標(biāo)示提示語(yǔ)“寶石作用”和“使用禁忌”；在“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)”分支下標(biāo)示提示語(yǔ)“打獵方便”和“眾鳥(niǎo)議論”；在“知災(zāi)難”分支下標(biāo)示提示語(yǔ)“大山崩塌”和“水淹大地”等，一份簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖就出來(lái)了（如圖1）。這份思維導(dǎo)圖包含情節(jié)要點(diǎn)，發(fā)展順序。它就像一張導(dǎo)航圖，呈現(xiàn)出完整清晰的大腦思維。 學(xué)生依據(jù)這份思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，就能講得條理清楚，情節(jié)完整。

圖1

創(chuàng)造性復(fù)述，是高段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)入無(wú)窮盡的多維能量空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，多維度進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

仍以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。本課中“海力布勸鄉(xiāng)親們搬家”寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，此處留白很適合訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力，在學(xué)生開(kāi)始口語(yǔ)交流之前，啟發(fā)學(xué)生以“勸搬家”為中心，發(fā)散思維，從不同角度思考海力布和鄉(xiāng)親們的不同表現(xiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，理清思路，把思考的過(guò)程可視化。教師先引導(dǎo)學(xué)生以“勸搬家”作為主題詞寫(xiě)在白紙上，再?gòu)闹行挠眉t色筆畫(huà)出兩條粗線(xiàn)分支（代表重要的強(qiáng)鏈接），分別寫(xiě)上“海力布”和“鄉(xiāng)親”，或是貼上海力布和鄉(xiāng)親的圖片，作為第二分支；接著用藍(lán)色筆畫(huà)出較細(xì)的線(xiàn)條（代表下一級(jí)的弱鏈接），以“神態(tài)”“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“心理”作為第三分支，最后用紫色筆畫(huà)出更細(xì)的線(xiàn)，作為第四分支（內(nèi)容留空）。接著，教師組織學(xué)生分小組合作，繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，用關(guān)鍵詞將自己想象的情節(jié)標(biāo)示出來(lái)。此時(shí)，思維導(dǎo)圖通過(guò)頭腦風(fēng)暴和聯(lián)想技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從線(xiàn)性一維到橫向二維，再到發(fā)散性或者多維思考，釋放非凡的大腦能量。在這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生不僅從人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行想象，還想到了“老人”“小孩”等不同人物的表現(xiàn)，甚至還用景物來(lái)襯托出此時(shí)情況的危急。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在有限的課堂上，便能栩栩如生地再現(xiàn)“海力布勸鄉(xiāng)親搬家”的故事情節(jié)，講得生動(dòng)有趣 ，能做到說(shuō)話(huà)規(guī)范，表達(dá)有條理，內(nèi)容豐富。

二、巧用思維導(dǎo)圖，抓住教材中的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的思辨能力

“口語(yǔ)交際的互動(dòng)過(guò)程需要運(yùn)用多種器官，有賴(lài)分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理等思維能力，還涉及復(fù)雜的心理過(guò)程?！鞭q論是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的有效方法，統(tǒng)編六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)里也安排了“辯論”的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教材中的爭(zhēng)論點(diǎn)，也是教師訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的最佳時(shí)機(jī)。教師善于捕捉教材中的爭(zhēng)論點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，從多角度進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)客觀(guān)全面地看待事物。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就是很好的輔助工具。它可以幫助學(xué)生理清觀(guān)點(diǎn)，明辨是非，有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)，提高思辨能力。

筆者教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一課時(shí)，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生都有一個(gè)疑惑：向?qū)У降自摬辉摼冗@只小龜？學(xué)生的回答又雜亂無(wú)章，各說(shuō)各的道理，甚至引起激烈的爭(zhēng)執(zhí)。教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞分歧的問(wèn)題“救”或“不救”，展開(kāi)辯論，提醒學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和課外知識(shí)，擺事實(shí)，講道理。教師先將學(xué)生分為正方“救”和反方“不救”兩組，再引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，分組討論“救”和“不救”的理由。討論結(jié)束后派代表進(jìn)行集體匯報(bào)。正方學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖闡述觀(guān)點(diǎn)并列出三條理由，教師板書(shū)：1.小龜身處險(xiǎn)境；2.眾人呼“救”聲高；3.借此教育眾人。反方學(xué)生按思維導(dǎo)圖也說(shuō)出了三條理由：1.自然規(guī)律不可違背；2.作為向?qū)г撚凶约旱呐袛啵?.救了一只，害了一群，得不償失。學(xué)生各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己說(shuō)的有道理。此時(shí)，教師在“救 ”的三個(gè)理由上用大括號(hào)標(biāo)示，并歸納概要“該做的事”，在“不救”的三個(gè)理由上同樣用大括號(hào)標(biāo)示，并歸納概要“正確的事”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此時(shí)“該做的事”——“救”與“正確的事”——“不救”發(fā)生矛盾，并板書(shū)關(guān)鍵詞“矛盾”。接著教師引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中有哪些“該做的事”和“正確的事”，有哪些是“正確的事”和“該做的事”發(fā)生矛盾，標(biāo)示在關(guān)鍵詞“矛盾”的左邊分支上（如圖2）。根據(jù)這份思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間碰撞出思維的火花，展開(kāi)了激烈的討論，有學(xué)生舉例：當(dāng)對(duì)面交通指示燈變成綠色，而此時(shí)卻有一隊(duì)羊群從斑馬線(xiàn)上經(jīng)過(guò)，司機(jī)此時(shí)是做“正確的事”：紅燈停，綠燈行；還是做“該做的事”：停車(chē)讓行？經(jīng)過(guò)一番唇槍舌劍，學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)道德洗禮，將彼此的思想進(jìn)一步延伸，促進(jìn)思辨能力的提高。

圖2

三、巧用思維導(dǎo)圖，借助教材的文體特點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的演說(shuō)能力

表演是更高級(jí)別的口語(yǔ)交際能力。不僅要求表演者能根據(jù)角色，設(shè)計(jì)對(duì)白，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，還要合理運(yùn)用各種身體語(yǔ)言，以求達(dá)到最佳表達(dá)效果。思維導(dǎo)圖是有效表達(dá)放射性思維的圖示，可以幫助學(xué)生理清故事邏輯框架和整體走向，高效地傳達(dá)信息，調(diào)動(dòng)觀(guān)眾情緒，增強(qiáng)表演的感染力。

統(tǒng)編版五下教材《草船借箭》，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，適合安排課本劇表演。在本單元口語(yǔ)交際中，也安排了《我們都來(lái)演一演》的活動(dòng)。在本課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生演一演精彩情節(jié)，為單元口語(yǔ)交際活動(dòng)作鋪墊。

在表演前，教師組織學(xué)生四人小組合作，從“立軍令狀”“借箭準(zhǔn)備”“草船借箭”等情節(jié)中，選擇感興趣的情節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分好角色，設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，把提示性詞語(yǔ)記在思維導(dǎo)圖的分支里?！耙?yàn)樗季S導(dǎo)圖中所有內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，所以它能幫助大腦通過(guò)聯(lián)想更好地進(jìn)行理解和想象?！毙〗M里根據(jù)思維導(dǎo)圖分角色進(jìn)行排練，學(xué)生就可快速厘清角色及故事情節(jié)發(fā)展，并能根據(jù)情節(jié)分支，合理地創(chuàng)編故事，為學(xué)生的表演提供基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖同時(shí)可用于演講、即興發(fā)言、介紹事物等情境中，如統(tǒng)編五下教材《威尼斯的小艇》中，教師可創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你是一名船夫，將如何向大家介紹自己的小艇？教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從小艇的外形、構(gòu)造、行動(dòng)和船夫的駕駛技術(shù)等四個(gè)分支進(jìn)行介紹，在每個(gè)分支上寫(xiě)出介紹時(shí)的關(guān)鍵詞。學(xué)生上臺(tái)介紹時(shí)，只帶思維導(dǎo)圖，遇到卡殼的地方，看一眼導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞，學(xué)生便能繼續(xù)順暢地進(jìn)行介紹。

統(tǒng)編版六下第三單元安排了“即興發(fā)言”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。即興發(fā)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力，提出了更高的要求。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。如本單元第十三課《金色的魚(yú)鉤》一文，學(xué)完課文，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是中國(guó)人民軍事博物館的講解員，你會(huì)如何向前來(lái)參觀(guān)的人講解這枚魚(yú)鉤的故事？”通過(guò)這一情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言?？焖俅蚋垢迨羌磁d發(fā)言的重要方法，通過(guò)快速打腹稿學(xué)生能清楚發(fā)言的重點(diǎn)內(nèi)容及先后順序，使發(fā)言言之有物，言之有序。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生快速打腹稿中發(fā)揮了巨大的作用。在本例中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行討論：向游客介紹時(shí)，可以講些什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？哪些內(nèi)容重點(diǎn)講？接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些內(nèi)容的先后順序按照層級(jí)結(jié)構(gòu)列出來(lái)。然后，讓小組成員各自展示即興發(fā)言，并進(jìn)行評(píng)議。最后派代表全班交流。

教師在日常教學(xué)中，堅(jiān)持以思維導(dǎo)圖為輔助手段訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，必能從中受益，學(xué)生的演說(shuō)能力也將不斷得到提高。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，拓展思路，解決了學(xué)生“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“無(wú)從說(shuō)起”的問(wèn)題，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到了實(shí)處。我們還將不斷探索，拓展出更多有效的方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能，切實(shí)讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。