“卓越教師”視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)研究

袁 烽

（湖北省隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·隨州 441300）

0 前言

建設(shè)教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，在最新的“六卓越一拔尖”計(jì)劃，教育部再次將培養(yǎng)教育卓越人才提上日程，這對于院校的學(xué)前教育專業(yè)工作具有十分明確的導(dǎo)向意義，有助于高職院校全面深化學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐改革。學(xué)前教育是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)系著孩子的健康成長。學(xué)前教育專業(yè)的教師需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)方式、擁有教育情懷、可以從孩子角度思考問題的高素質(zhì)復(fù)合型教師人才。學(xué)校應(yīng)注意結(jié)合學(xué)校教育專業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教育部門的新文件，兩者相結(jié)合，展開具有實(shí)際意義的學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)。

1 卓越教師培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是引導(dǎo)學(xué)齡前兒童初步走上學(xué)習(xí)之路的幼兒園教師隊(duì)伍，雖然教育部門要求各大院校著力培養(yǎng)卓越的教師人才，但并沒有對“卓越”一詞進(jìn)行具體詳細(xì)的解釋，于是就出現(xiàn)了院校彼此間教育改革的差異。教育目標(biāo)不準(zhǔn)確，院校就無法對應(yīng)展開教學(xué)活動(dòng)。在針對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，部分院校過分重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，忽視了教育工作的應(yīng)用性和綜合性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)課教師因?yàn)闊o法精準(zhǔn)定位“卓越教師”的意義，將卓越與優(yōu)秀簡單的畫等號(hào)，在教學(xué)中出現(xiàn)看重知識(shí)教育，忽視教學(xué)實(shí)踐；重視教學(xué)內(nèi)容，忽視情感教育；重視課堂教育，忽視戶外探索等方面的問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)錯(cuò)位混亂導(dǎo)致了這些問題，使學(xué)生在走上教師崗位時(shí)，缺乏充分的實(shí)踐能力，在教導(dǎo)兒童時(shí)無法根據(jù)兒童的具體情況進(jìn)行教育教學(xué)，課堂枯燥乏味，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，引起兒童對學(xué)習(xí)的抵制情緒。

1.2 學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)正處于快速發(fā)展的階段，人們每一天都可以獲取來自世界各地的信息交流，資訊呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生受到現(xiàn)代多元文化潛移默化的影響，自身的職業(yè)觀念或許在自己都不知道的情況下發(fā)生了改變。目前教師專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)存在認(rèn)知度較低、價(jià)值取向偏差、從業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)。第一，當(dāng)代社會(huì)非常流行“金錢至上”的說法，教師行業(yè)算得上一份穩(wěn)定的工作，但遠(yuǎn)談不上可以讓人獲得巨大的財(cái)富，部分學(xué)生受到金錢思想的影響只是想完成學(xué)業(yè)，得到一份文憑，然后投身其他賺錢的道路。第二，學(xué)前教育要面對的是年齡在六歲以下的兒童，剛?cè)雽W(xué)的孩子基本上無法自理生活，學(xué)前教育的教師要照顧整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)的兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是教會(huì)他們自己獨(dú)立生活。很多學(xué)生并不滿于這樣的教學(xué)模式，對照顧孩子感到厭倦，他們只是將學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作到更高級(jí)別學(xué)校的門票。第三，部分學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，故而對自己十分不自信，不相信自己的能力，認(rèn)為憑借自己的能力無法勝任教師的工作，因?yàn)檫^度的不自信，在面對工作時(shí)很容易臨陣脫逃。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課堂上缺乏職業(yè)精神的引導(dǎo)，同時(shí)自身缺乏職業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致卓越教師培育計(jì)劃達(dá)不到成效。

1.3 課程體系和教學(xué)內(nèi)容陳舊

多年來，我國教育系統(tǒng)的改革一直在呼喚著素質(zhì)教育，但長期的應(yīng)試教育給我國教育事業(yè)帶來的影響并非一朝一夕可以剔除。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程仍固守以教育學(xué)、心理學(xué)和課程與教學(xué)論三門課程為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系，這三門課程都是理論課程，以他們?yōu)橹行臉?gòu)建的教學(xué)體系缺乏實(shí)踐內(nèi)容，很難提升學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，只會(huì)令學(xué)生的思維固化，缺乏教學(xué)活力。學(xué)前教育極其考驗(yàn)教師的教學(xué)態(tài)度和知識(shí)的綜合應(yīng)用水平，面對學(xué)齡前兒童，教師需要擁有極大地耐心，要給予兒童適度的關(guān)愛，對待兒童時(shí)的面部表情、說話語氣、肢體動(dòng)作等都需要長期的練習(xí)，在實(shí)踐中慢慢摸索，這些都是傳統(tǒng)教育專業(yè)課程中很少提及的部分。兒童天性活潑，教師往往需要利用一些“小手段”來吸引兒童的注意力，如唱歌、畫畫、跳舞等技能，在課堂上適度使用這些方法，可以引起兒童的課堂興趣，教師還可以將知識(shí)融入游戲中，達(dá)到寓教于樂的效果。當(dāng)前課堂游戲設(shè)計(jì)、學(xué)生課外技能培養(yǎng)等課程在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中仍是一片空白，專業(yè)課程的安排缺乏應(yīng)用性。

2 卓越教師培養(yǎng)策略

2.1 明確教學(xué)課堂目標(biāo)

卓越可以說是優(yōu)秀，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育的人才，培養(yǎng)具有熟練技能的教書人不是學(xué)前教育專業(yè)課程的最終目的，學(xué)前教育專業(yè)課程旨在培養(yǎng)具有終身教育信念、教學(xué)實(shí)踐智慧和課程創(chuàng)新精神的教育者。學(xué)校培養(yǎng)出來的教育人才應(yīng)當(dāng)在通曉理論的同時(shí)，掌握教學(xué)實(shí)踐技巧，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力有一個(gè)良好的認(rèn)知，明白自己學(xué)習(xí)的最終目的是成為一名可以教書也可以育人的教育工作者。高職院校教師在教學(xué)時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)前教育人才。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)觀察理解學(xué)生的能力；熟練掌握教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的技能；管理和監(jiān)督學(xué)生行為和心理狀態(tài)的技能；實(shí)踐和反思教學(xué)方法的技能還有終身學(xué)習(xí)理念這五大領(lǐng)域指標(biāo)和信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)。在我國卓越教師人才的培育中，應(yīng)該著重于更新教育觀念，注重師德的培養(yǎng)。

2.2 提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是學(xué)生的心理因素，教師無法直接操控，但可以從積極正面的角度引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)意識(shí)。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師本身要擁有良好的品行，遵循道德規(guī)范，在閱讀中沉淀自己的氣質(zhì)，給學(xué)生樹立一個(gè)看得見摸得著的榜樣。教師還可以收集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的信息資源，在課堂上分享給學(xué)生，慢慢的用奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀的人民教師學(xué)習(xí)。第二，網(wǎng)絡(luò)新聞上曝光幼兒園教師失德事件時(shí)，教師不要一味掩蓋逃避，面對學(xué)生的疑問要積極公正的給予答復(fù)，可以組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)時(shí)事，聽取學(xué)生的思想意見。教師在面對幼兒園惡性事件時(shí)，可以從另一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的正義感，讓他們自發(fā)的肩負(fù)起培育祖國未來花朵的責(zé)任。第三，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，收集一些與兒童相關(guān)的視頻素材，可以是可愛的、有趣的、有關(guān)于孩子成長的，在觀看視頻的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對兒童的喜愛之情。以上所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生真正的喜歡上學(xué)前教育教師這一職業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)。

2.3 改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在著很嚴(yán)重的“偏科”問題，過度重視理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐水平較低。學(xué)?？梢詫W(xué)生的課程安排重新分類，分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程和公共自選課程，根據(jù)教育專業(yè)的特征，還可以開設(shè)教師教育課程。公共基礎(chǔ)課可以采用大班教學(xué)，主要用來擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)科專業(yè)課程是針對教學(xué)內(nèi)容的特化，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為重要且有深度，建議采用小班教學(xué)。綜合實(shí)踐課程是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，在教學(xué)中注重學(xué)生的練習(xí)討論，教師要對每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)有所了解，所以更適合小班教學(xué)。公共自選課程是針對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的課程安排，如體育類可以選擇足球、排球、羽毛球等項(xiàng)目，音樂類可以選擇口琴、陶笛、豎笛等便于攜帶教學(xué)道具的項(xiàng)目，美術(shù)類可以選擇簡筆畫、水墨畫、水彩畫等項(xiàng)目。公共自選課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的小技能，在學(xué)前教育中，這些小技能可以讓學(xué)生快速得到兒童的仰慕，獲取兒童的信賴。教師教育課程是對教師職業(yè)技能的強(qiáng)化，也是對教師這一行業(yè)認(rèn)識(shí)更為深入的教學(xué)。學(xué)生可以在此類課堂學(xué)習(xí)如何規(guī)劃課程，學(xué)習(xí)如何維持游戲和學(xué)習(xí)之間的平衡，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)生活。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)一定要注重實(shí)踐，課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只是紙上談兵，學(xué)生困居校園只能讓教學(xué)流于表面。高職院校應(yīng)積極聯(lián)系幼兒園方面，構(gòu)建良好的雙邊關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正的在在校學(xué)習(xí)期間走上講臺(tái)，走進(jìn)孩子中間，實(shí)踐自己的教學(xué)理念，在真正的課堂中完善自己的教學(xué)方案。

2.4 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)和兒童溝通交流的能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽兒童的語言，兒童尚未形成如成人一般有邏輯的思維模式，他們的童言童語在成年人眼中或許充滿了天馬行空的想象力。教師要學(xué)會(huì)傾聽兒童的語言，不要對兒童的話語進(jìn)行強(qiáng)硬的否定，可以學(xué)習(xí)兒童說話的方式，跟隨兒童的語境，用兒童的思考方式，委婉的引導(dǎo)兒童的行為，為其樹立正確的價(jià)值觀念。

關(guān)注兒童的生活狀態(tài)也是學(xué)前教育教師需要注意的方面。兒童陡然進(jìn)入一個(gè)新的生活環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，表現(xiàn)出焦躁、哭鬧的行為，教師要學(xué)會(huì)用溫和的方式排解兒童的心理焦慮。教師要關(guān)注兒童的動(dòng)向，及時(shí)安撫學(xué)生的情緒，轉(zhuǎn)移他們的注意力，借助自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與兒童建立良好的溝通關(guān)系，帶兒童玩游戲，讓兒童間互相結(jié)識(shí)成為朋友，都有助于幫助兒童適應(yīng)幼兒園的生活。

玩樂是兒童的天性，教師不能一味遏制兒童的天性，要學(xué)會(huì)將游戲融入教育生活中。例如將“保持安靜！”改為“讓我們來比一比哪位小朋友先安靜下來。”教師要學(xué)會(huì)構(gòu)建游戲生活的模式，用游戲的語句形式培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一定的醫(yī)護(hù)知識(shí)。兒童本身抵抗力較弱，且處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，很容易感冒發(fā)燒或磕磕碰碰，教師要注意兒童的身體狀況，學(xué)會(huì)緊急包扎、人工呼吸、心肺復(fù)蘇等緊急救治手段，便于第一時(shí)間處理意外情況。

3 結(jié)語

學(xué)前教育是幫助兒童提前適應(yīng)集體生活的教育，是兒童走向獨(dú)立的一步。高職院校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，為國家的未來之花培育出優(yōu)秀的園丁。學(xué)校要改革陳舊的課程結(jié)構(gòu)，改良課程內(nèi)容，重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童的說話方式和兒童溝通交流，學(xué)習(xí)一些音樂繪畫的技能，掌握一定的醫(yī)療救護(hù)知識(shí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該在教學(xué)生活中不斷反思，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能不斷地進(jìn)步，成為更好的自己，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。