普通話水平測(cè)試研究特點(diǎn)的演變

周華

一、引言

普通話水平測(cè)試是考查漢語(yǔ)母語(yǔ)者普通話熟準(zhǔn)程度的測(cè)試。 該測(cè)試影響著人們的求職、工作，其科學(xué)性一直受到學(xué)界的關(guān)注，形成了大量的研究成果。本研究以中國(guó)知網(wǎng)為期刊來(lái)源庫(kù)、 以國(guó)家圖書館館藏書籍為圖書來(lái)源庫(kù)， 以1982 年到2020 年8 月31日為檢索時(shí)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域已發(fā)表學(xué)術(shù)論文2025 篇，出版學(xué)術(shù)論著38 部。 根據(jù)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)術(shù)發(fā)展特征，將普通話水平測(cè)試研究歸納為“三階段四時(shí)期”， 對(duì)不同發(fā)展階段的研究特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有助于更加清晰地認(rèn)識(shí)該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的規(guī)律。

二、普通話水平測(cè)試研究萌芽起步階段（1982 年～1994 年）研究特點(diǎn)

普通話水平測(cè)試萌芽起步階段為1982～1994年，以1988 年“標(biāo)準(zhǔn)研究”課題組的成立為界，又分為“標(biāo)準(zhǔn)討論”和“標(biāo)準(zhǔn)建立”兩個(gè)時(shí)期。 該階段的研究成果主要有學(xué)術(shù)論著1 部[1]、學(xué)術(shù)論文集1 部[2]、期刊論文20 篇。該階段的學(xué)術(shù)探討主要集中于宏觀課題[3]、測(cè)試依據(jù)[4]、測(cè)試界域[5]和測(cè)試作用[6]四個(gè)領(lǐng)域，其中，最受關(guān)注的是等級(jí)的界定、標(biāo)準(zhǔn)的具化、大綱的制定和試題的編制等問(wèn)題。 該階段的學(xué)術(shù)研究具有以下特點(diǎn)：

（一）研究?jī)?nèi)容的宏觀性

該階段， 近半數(shù)的期刊論文發(fā)表主體和全部學(xué)術(shù)論著研究主體為國(guó)家語(yǔ)委專職研究人員， 具有學(xué)者兼語(yǔ)委領(lǐng)導(dǎo)的雙重身份。 這種身份特點(diǎn)使得他們的研究既有學(xué)理的厚度，又有站位的高度。他們圍繞關(guān)乎測(cè)試根基的重要的、宏觀性的命題展開了研究，為后期的研究奠定了理論的基礎(chǔ)。綜合性研究多，專題性研究少。該階段的學(xué)術(shù)研究大多包容性強(qiáng)，一篇文章涉及多個(gè)內(nèi)容， 針對(duì)某個(gè)問(wèn)題開展的專題研究較少。

（二）研究主體的跨界性

我國(guó)當(dāng)時(shí)語(yǔ)言測(cè)試比較薄弱， 普通話水平測(cè)試（拼音縮寫為PSC） 作為首個(gè)漢語(yǔ)母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試，最早從事該研究的學(xué)者都非科班出身。 盡管該領(lǐng)域的研究者均為語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專家， 但此前基本無(wú)人涉足語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域。 作為語(yǔ)言學(xué)界的專家學(xué)者， 他們豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備為PSC 在研制之初的科學(xué)性提供了智力保障。 作為新研究領(lǐng)域的先行者和開拓者，他們篳路藍(lán)縷，克服重重困難，砥礪前行。

（三）研究方法的經(jīng)驗(yàn)性

該階段，大部分研究成果所使用的研究方法是闡釋性的定性研究和思辨式的學(xué)術(shù)探討。 對(duì)于問(wèn)題的討論， 主要基于研究者學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，所得出的結(jié)論極少能有數(shù)據(jù)支持。 當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)術(shù)成果是建立在實(shí)證基礎(chǔ)之上的，《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就是多次、多地預(yù)測(cè)實(shí)踐的科學(xué)結(jié)晶[7]。

（四）研究成果的經(jīng)典性

該階段的研究成果數(shù)量雖然不多， 質(zhì)量卻非常高， 出現(xiàn)了一系列具有研究導(dǎo)向性和工作指導(dǎo)性的經(jīng)典作品。 例如，陳章太于1983 年在夏威夷會(huì)議上宣讀的論文《略論漢語(yǔ)口語(yǔ)的規(guī)范》[8]，成為PSC 的拓荒之作，應(yīng)被視為該領(lǐng)域研究燎原之勢(shì)的最初火種；孫修章、于根元作為課題負(fù)責(zé)人研制而成的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成為指導(dǎo)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)性文件；劉照雄主編的《普通話水平測(cè)試大綱》，成為PSC 的奠基之作，對(duì)其后10 年的測(cè)試工作和學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（五）學(xué)術(shù)園地的初現(xiàn)性

該階段初期，即標(biāo)準(zhǔn)提出期，發(fā)表的8 篇期刊論文分布于6 份不同的學(xué)術(shù)期刊，發(fā)文期刊分散，尚未形成自己的學(xué)術(shù)陣地。 但是隨著研究的不斷推進(jìn)和國(guó)家層面對(duì)普通話推廣力度的不斷提高， 發(fā)文期刊趨于穩(wěn)定，見(jiàn)刊的12 篇論文，7 篇文章發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》上，2 篇文章發(fā)表在《語(yǔ)言文字應(yīng)用》上，四分之三的文章發(fā)表在國(guó)家語(yǔ)言文字部門主管的核心學(xué)術(shù)期刊上，初步形成了自己的學(xué)術(shù)園地。

三、普通話水平測(cè)試研究發(fā)展探索階段（1994～2001 年）研究特點(diǎn)

由于國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、 國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》下發(fā)于1994 年10 月30 日，已近年末，為加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的可操作性，本研究將發(fā)展探索階段學(xué)術(shù)成果的統(tǒng)計(jì)時(shí)段設(shè)定為1995 年～2001 年。 這段時(shí)間，PSC 領(lǐng)域的研究熱度有所上升， 關(guān)注領(lǐng)域更加開闊，研究成果主要有編著類學(xué)術(shù)作品1 部[9]、論文集3 部[10，11]，學(xué)術(shù)期刊論文259 篇，年均發(fā)文量37 篇。碩士學(xué)位論文3 篇， 實(shí)現(xiàn)了該領(lǐng)域?qū)W位論文零的突破。發(fā)展探索階段的PSC 研究?jī)?nèi)容豐盈；研究成果涵蓋了宏觀課題、測(cè)試依據(jù)、測(cè)試主體、測(cè)試客體、測(cè)試手段、測(cè)試界域、測(cè)試作用和測(cè)試評(píng)價(jià)八大領(lǐng)域，架構(gòu)初成； 部分學(xué)者開始運(yùn)用實(shí)證的方法進(jìn)行測(cè)試科研，研究方法更科學(xué)、理念更先進(jìn)。

（一）研究?jī)?nèi)容的承續(xù)性

《普通話水平測(cè)試大綱》的某些定性規(guī)定，看似明確，但實(shí)際測(cè)試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)存在一定的把握難度。這些問(wèn)題在測(cè)試研制時(shí)是很難預(yù)知的， 只有在測(cè)試實(shí)踐中才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，發(fā)展探索階段出現(xiàn)了一批旨在解讀《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通話水平測(cè)試大綱》[12]，制定更加具體、更具操作性的評(píng)分細(xì)則，完善評(píng)分體系的文章[13]，這些研究是對(duì)萌芽起步階段研究的進(jìn)一步承續(xù)， 能夠提高測(cè)試的公平合理度， 最大限度地降低評(píng)卷人主觀因素對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響。

（二）研究對(duì)象的“師范性”

發(fā)展探索階段， 以教師和師范生為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)成果占了成果總量的五分之一。 從市場(chǎng)學(xué)的視角來(lái)看，消費(fèi)者的適當(dāng)聚集是市場(chǎng)形成、發(fā)展的必要前提。 發(fā)展探索階段，PSC 的必測(cè)人群，即“消費(fèi)者”，主要集中于教師和媒體這兩個(gè)行業(yè)。 媒體從業(yè)者雖然社會(huì)影響力大，但是總體人數(shù)較之教師少得多，因此， 該階段的測(cè)試實(shí)踐主要在教師和師范院校畢業(yè)生這一群體中進(jìn)行， 而該類人群最集中的是師范院校，因此，該階段的研究成果呈現(xiàn)出以教師和師范生為重點(diǎn)研究對(duì)象、 以教師口語(yǔ)課為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)。

（三）學(xué)術(shù)園地的屬地性

發(fā)展探索階段發(fā)表的262 篇論文中，74%發(fā)表于作者所在地（校）的學(xué)術(shù)期刊，3 部論文集全都由當(dāng)?shù)氐某霭嫔绨l(fā)行， 學(xué)術(shù)成果的跨地域發(fā)表情況很少，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的屬地色彩。 正因如此，在學(xué)術(shù)電子資源不發(fā)達(dá)的20 世紀(jì)90 年代中后期，不同省、市的學(xué)者缺乏互相了解彼此學(xué)術(shù)成果的渠道， 因此出現(xiàn)了大量重復(fù)性研究。

將不同地區(qū)對(duì)同一內(nèi)容的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些帶有經(jīng)驗(yàn)性的研究成果的相似度很高。 例如，發(fā)展探索階段，以師范院校普通話教學(xué)中存在問(wèn)題為研究主題的文章就有54 篇，學(xué)者所在地域從云南到黑龍江，橫跨我國(guó)18 個(gè)省區(qū)，但是研究結(jié)論的一致度卻非常高，基本都認(rèn)為思想上重視程度不夠，教學(xué)對(duì)象普通話基礎(chǔ)薄弱且水平參差不齊， 課時(shí)安排數(shù)量過(guò)少、示范有誤、心理素質(zhì)不過(guò)硬、人情干預(yù)等是影響PSC 成績(jī)的主要因素； 提出的解決方案基本上都是提高認(rèn)識(shí)、語(yǔ)音建檔、分層教學(xué)、增加識(shí)字量、心理疏導(dǎo)等。 這說(shuō)明，不同地區(qū)的學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有較高的共通性， 這為經(jīng)驗(yàn)推廣的可行性提供了保障。

研究發(fā)現(xiàn)，隨著測(cè)試的開展，學(xué)者們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的理論水平在不斷提升。例如，該階段前期對(duì)于對(duì)策的“培訓(xùn)小先生”“開學(xué)之初就摸清學(xué)生水平”等質(zhì)樸表達(dá)，后期歸納為“層級(jí)分解”“逐減對(duì)象”等帶有理論色彩的表述。

（四）學(xué)術(shù)品味的一致性

發(fā)展探索階段，論文集、編著和期刊論文所收錄的文章重合率非常高， 一方面說(shuō)明被收錄的文章學(xué)術(shù)品味較高， 另一方面說(shuō)明學(xué)者對(duì)于成果判斷的學(xué)術(shù)眼光一致。

另外，該階段論文的共引度也比較高。不同地區(qū)的學(xué)者在談?wù)撏粏?wèn)題時(shí)， 引用觀點(diǎn)的來(lái)源一致度較高。 例如，在談到學(xué)校在推普中的作用時(shí)，多位學(xué)者引用于根元（1998）[14]提高全社會(huì)用語(yǔ)用字規(guī)范化水平要“發(fā)揮教育的基礎(chǔ)作用”“發(fā)揮國(guó)家公務(wù)員的帶頭作用”“發(fā)揮新聞出版、廣播、影視等媒體的示范普及作用”的觀點(diǎn)，說(shuō)明這種觀點(diǎn)得到了學(xué)界廣泛的認(rèn)可。

（五）問(wèn)題關(guān)注的持續(xù)性

經(jīng)過(guò)對(duì)發(fā)展探索階段學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者針對(duì)某些問(wèn)題不斷有相關(guān)文章推出，說(shuō)明對(duì)這些問(wèn)題形成了持久的學(xué)術(shù)興趣， 對(duì)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注有利于將相關(guān)問(wèn)題的研究推向深入。

蘭霞、康健等針對(duì)PSC 實(shí)際和教學(xué)對(duì)策的問(wèn)題，發(fā)表系列文章3 篇。這3 篇文章分別從糾正方音（讀字詞）、克服方言障礙（命題說(shuō)話）、提高朗讀水平（朗讀）方面談普通話教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)根據(jù)題型特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試輔導(dǎo)具有實(shí)用價(jià)值。 康健、唐韻（1998）[15]通過(guò)相關(guān)分析，得出語(yǔ)音面貌與等級(jí)分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)、與語(yǔ)音失誤呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論， 并針對(duì)語(yǔ)音面貌的養(yǎng)成設(shè)計(jì)了適用于不同階段的訓(xùn)練要領(lǐng)和訓(xùn)練方法。 蘭霞（1999）[16]強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練中應(yīng)注意表達(dá)的準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)的規(guī)范性、停斷的恰當(dāng)性、語(yǔ)速的流暢性。

趙則玲（2000a[17]、2000b[18]）針對(duì)測(cè)試與教學(xué)，測(cè)試中說(shuō)話項(xiàng)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式展開了系列研究，顯示出對(duì)測(cè)試問(wèn)題的全面思考。 趙則玲（2000b）認(rèn)為，說(shuō)話測(cè)試項(xiàng)中存在下述問(wèn)題：背稿代替說(shuō)話，失去口語(yǔ)色彩；說(shuō)話文不對(duì)題，話題形同虛設(shè)；“量”“性”難以統(tǒng)一，評(píng)分主觀隨意；方言詞語(yǔ)頻出，扣分過(guò)于寬容。 問(wèn)題的指出，有助于測(cè)試的進(jìn)一步完善。

（六）研究方法的經(jīng)驗(yàn)性

發(fā)展探索階段的研究主要著眼于應(yīng)用層面，學(xué)者的寫作視角和論點(diǎn)很多得自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 這種源自經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知非常珍貴，但由于缺少理論指導(dǎo)，且針對(duì)問(wèn)題所提出的解決方案也罕見(jiàn)實(shí)踐驗(yàn)證， 因此該階段的研究呈現(xiàn)出多現(xiàn)象羅列而少本質(zhì)探索的樣貌。正因?yàn)檠芯糠椒ㄒ越?jīng)驗(yàn)總結(jié)為主， 研究結(jié)果相互之間的覆蓋度很高。 這一方面說(shuō)明研究人員的經(jīng)驗(yàn)存在很大的一致性，很多問(wèn)題是各地都有的共性問(wèn)題，另一方面也導(dǎo)致了大量重復(fù)性研究的存在。

但在該階段向系統(tǒng)深化階段過(guò)渡時(shí)期， 出現(xiàn)了部分基于問(wèn)卷分析和測(cè)試實(shí)踐的實(shí)證類文章， 結(jié)論的得出開始出現(xiàn)測(cè)試數(shù)據(jù)的支撐。 這也說(shuō)明學(xué)術(shù)的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程性變化， 各學(xué)術(shù)分期的界限不是一種戛然而止的決斷， 而是由一種趨勢(shì)向另一種趨勢(shì)的自然過(guò)渡。

（七）研究的不平衡性

PSC 學(xué)術(shù)研究在發(fā)展探索階段呈現(xiàn)出發(fā)展的不平衡性。 首先，測(cè)試科研起始時(shí)間參差不齊，既有20世紀(jì)80 年代初就開始測(cè)試科研的省份， 也有直到2001 年才首次、 或者尚未接觸該研究領(lǐng)域的地區(qū)。其次，研究成果地域分布不均衡，不同地域?qū)W者在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)參與度并不均衡。 云南、北京（主要是國(guó)家語(yǔ)委的專家）、河南、四川、江蘇等地區(qū)可視為該研究領(lǐng)域的科研大戶，而海南、內(nèi)蒙古、新疆等地還處于測(cè)試科研試航階段。再次，同一研究?jī)?nèi)容內(nèi)部不平衡。 同為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)研究，對(duì)語(yǔ)音的研究較多，對(duì)詞匯的研究較少，幾乎沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法的研究。 最后，研究成果的水平參差不齊。發(fā)展探索階段，既涌現(xiàn)出一批理論水平極高、實(shí)證方法扎實(shí)、技術(shù)水平前沿、得到國(guó)家認(rèn)可的科研成果，也存在一些低水平重復(fù)性研究，甚至有的文章存在誤讀“標(biāo)準(zhǔn)”、誤用術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題，影響了研究結(jié)果的科學(xué)性，不利于研究的進(jìn)一步推進(jìn)。

四、普通話水平測(cè)試研究系統(tǒng)深化階段（2001 年至今）研究特點(diǎn)

系統(tǒng)深化階段，PSC 領(lǐng)域的研究熱度迅速躥升，研究成果呈井噴式增長(zhǎng)，成果呈現(xiàn)形式多樣化，既有宏觀指導(dǎo)性巨著[19]，也有在某一方面探索的心得[20]；既有個(gè)人專著[21]，也有編著類學(xué)術(shù)作品[22]；既有期刊論文[23]、會(huì)議論文[24]，也有學(xué)位論文[25]，學(xué)術(shù)成果樣態(tài)豐富。

系統(tǒng)深化階段， 發(fā)表于各級(jí)學(xué)術(shù)期刊的論文1661 篇，年均發(fā)文量83 篇。 碩士學(xué)位論文66 篇，博士學(xué)位論文15 篇， 博后出站報(bào)告1 份，PSC 方向的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)出多層次性。

（一）研究視角的多維性

系統(tǒng)深化階段，學(xué)者們更加立體地看待問(wèn)題，研究問(wèn)題時(shí)突破了單一化視角，研究視角更加多維。以PSC 心理研究為例， 該時(shí)期突破了對(duì)應(yīng)試者心理的單一研究，從測(cè)試主體的心理定勢(shì)（李春喜，2006[26]）及測(cè)試主客體的心理交互作用對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響和相應(yīng)的干預(yù)策略（楊韻凝，2003[27]；喬麗華，2010[28]）入手，全方位地進(jìn)行測(cè)試心理研究，并取得了一定的成果。再如，對(duì)于“說(shuō)話”的研究，既有宏觀上“口語(yǔ)能力觀”的關(guān)照（韓陽(yáng)，2013[29]），也有微觀上話題難度影響因素的探究（聶丹，2011[30]）；既有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的探討（錢華，2002[31]），也有形式改進(jìn)的分析（朱麗紅，2004[32]），還有應(yīng)試策略的指導(dǎo)（郭粲、阮明華，2012[33]）。從研究的體量來(lái)說(shuō)，既有博士學(xué)位論文對(duì)于“說(shuō)話”中某一選題的全方位研究（韓陽(yáng)，2013），也有測(cè)試員平時(shí)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

（二）研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性

系統(tǒng)深化階段，PSC 學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要特點(diǎn)就是研究更加系統(tǒng)、深入。

研究的系統(tǒng)性體現(xiàn)在三個(gè)層面。 宏觀層面，PSC理論框架內(nèi)各部分內(nèi)容均有學(xué)者在進(jìn)行研究。 中觀層面上，該時(shí)期出現(xiàn)了一些研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)PSC 各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，團(tuán)隊(duì)成員在各自獨(dú)立研究的同時(shí)，其研究成果形成合力，構(gòu)成了對(duì)問(wèn)題更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，其中活躍度最高、成果最豐富的是姚喜雙研究團(tuán)隊(duì)。姚喜雙作為原國(guó)家語(yǔ)委普通話培訓(xùn)測(cè)試中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）主任和普通話測(cè)試研究方向的博士生導(dǎo)師，帶領(lǐng)中心的研究人員和他指導(dǎo)的博士生，開展測(cè)試研究。 目前為止，該團(tuán)隊(duì)已完成國(guó)家語(yǔ)委“十五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目“漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試研究”中的核心子課題四項(xiàng)（其中兩項(xiàng)獨(dú)立完成，兩項(xiàng)與其他研究者合作完成），出版理論著作7 部，完成博士學(xué)位論文8 篇，發(fā)表期刊論文、會(huì)議論文71 篇，形成了既有全面的概論性研究（姚喜雙等，2011）、又有相互配合的個(gè)別性研究的研究成果群（聶丹，2012；韓玉華，2014[34]；王暉，2016[35]），真正做到了“體系的作用大于各個(gè)部分作用的相加”。 微觀層面上，從研究者個(gè)人的成果來(lái)看，他們對(duì)PSC 進(jìn)行了多方面的思考，形成了體系性研究，屠國(guó)平（2010）[36]、李海英（2006）[37]可以視為這類學(xué)者的代表， 他們將系統(tǒng)思考的成果以專著的形式呈現(xiàn)于學(xué)界。

研究的深入性從該階段出現(xiàn)的PSC 專著和博士學(xué)位論文可見(jiàn)一斑。 學(xué)者們研究問(wèn)題的角度雖不相同，但每一部專著、每一篇博士學(xué)位論文都從不同的視角專研測(cè)試中的一個(gè)點(diǎn)， 不斷加強(qiáng)測(cè)試研究的力度，拓展測(cè)試研究的深度。

（三）研究對(duì)象的“師職性”

系統(tǒng)深化階段，PSC 的研究對(duì)象盡管仍以學(xué)校學(xué)生為主，但是具體研究重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)向，該時(shí)期圍繞師范院校進(jìn)行的PSC 研究論文93 篇， 圍繞中職校、高職校進(jìn)行的PSC 研究論文125 篇。 這說(shuō)明，該階段PSC 在職業(yè)院校中推行力度較大， 但同時(shí)職業(yè)院校和師范院校生源特點(diǎn)的不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，又使得在這兩部分人群中進(jìn)行測(cè)試培訓(xùn)的方法和重點(diǎn)也不相同。因此，該時(shí)期出現(xiàn)了大量針對(duì)這兩類學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容的研究。

（四）研究力度的空前性

系統(tǒng)深化階段的科研力度前所未有。在廣度上，全國(guó)除臺(tái)灣省外的33 個(gè)省級(jí)行政單位均有學(xué)者在進(jìn)行PSC 學(xué)術(shù)研究，且有成果發(fā)表；在熱度上，從國(guó)家級(jí)到省級(jí)的PSC 科研討論會(huì)頻頻召開， 會(huì)議論文集接連出版，迎來(lái)了研究的高潮期；在持久度上，在法治化科研環(huán)境下， 對(duì)語(yǔ)音、 培訓(xùn)展開了持續(xù)性研究， 機(jī)輔測(cè)試研究起步時(shí)間雖晚， 但一直在穩(wěn)步推進(jìn)；在數(shù)量上，該階段的研究成果數(shù)倍于前兩個(gè)階段的成果總和；在質(zhì)量上，新《普通話水平測(cè)試大綱》《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》等一系列語(yǔ)委重點(diǎn)科研成果、《普通話水平測(cè)試概論》[38]等一系列理論專著的出版，將PSC 研究的質(zhì)量不斷推向新高。

系統(tǒng)深化階段，PSC 科研熱度的高漲、學(xué)術(shù)研究成果的豐碩，除得益于學(xué)者們的全方位研究，更重要的是該時(shí)期處于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展期，PSC 研究趕上了中國(guó)改革開放、互聯(lián)網(wǎng)浪潮、法治化建設(shè)的新時(shí)代。 應(yīng)該說(shuō)，PSC 學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，分享了時(shí)代與國(guó)家進(jìn)步的成果。正因?yàn)槿绱?，?guó)家語(yǔ)委的歷任領(lǐng)導(dǎo)都強(qiáng)調(diào)，PSC 是服務(wù)于國(guó)家的測(cè)試，是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、民族的團(tuán)結(jié)關(guān)聯(lián)在一起的測(cè)試。

（五）學(xué)術(shù)園地的局囿性

系統(tǒng)深化階段，學(xué)者們展示科研成果、交流科研心得的園地大多是高校學(xué)報(bào)和各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集。根據(jù)本研究統(tǒng)計(jì)，該時(shí)期PSC 研究論文散見(jiàn)于553 種期刊，發(fā)表于中文核心期刊的文章共214 篇；按照“布拉德福定律”（Law of Bradford，也稱“文獻(xiàn)分散規(guī)律”）劃分標(biāo)準(zhǔn)得到的PSC 核心期刊中，載文量排在前五位的分別是 《語(yǔ)言文字應(yīng)用》（75 篇）、《科教文匯》（16篇）、《玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（14 篇）、《才智》（13 篇）和《現(xiàn)代語(yǔ)文》（12 篇），其中只有《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是中文核心期刊。 《語(yǔ)言文字應(yīng)用》作為國(guó)家語(yǔ)委學(xué)術(shù)研究的主陣地，為配合國(guó)家推普工作的開展，辟有PSC 研究專欄，因此在該領(lǐng)域的發(fā)文量遠(yuǎn)超其他期刊，穩(wěn)居該領(lǐng)域核心期刊榜首位。 PSC 研究論文很少在其他核心期刊上發(fā)表， 側(cè)面折射出PSC 作為一門發(fā)展中的學(xué)科，其學(xué)科地位還未得到學(xué)界的普遍認(rèn)可、可供該領(lǐng)域?qū)W者發(fā)表研究成果的陣地相對(duì)較少的現(xiàn)實(shí)。

（六）研究方法的實(shí)證性

系統(tǒng)深化階段，PSC 領(lǐng)域的學(xué)者初步具有了以微觀數(shù)據(jù)解決宏觀問(wèn)題的研究意識(shí)。例如，學(xué)者們通過(guò)考察不同等級(jí)語(yǔ)音取樣所繪制的波形圖（吳昌銀，2003[39]）、頻譜圖和語(yǔ)圖（江友輝，2003[40]），得出相關(guān)的聲學(xué)數(shù)據(jù)， 將PSC 等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由表述性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為量化的客觀數(shù)據(jù)。 這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出的各項(xiàng)量化指標(biāo)，是科學(xué)的、確切的，而非經(jīng)驗(yàn)的。 學(xué)者們（楊志明，2002[41]；常曉宇，2017）在承續(xù)發(fā)展探索尾期學(xué)者實(shí)證研究方法的基礎(chǔ)上， 開始運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段對(duì)實(shí)證研究的結(jié)果進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)， 使實(shí)證性研究的科學(xué)性有了進(jìn)一步的突破。 對(duì)PSC 的這種微觀統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言學(xué)研究， 便于在更大領(lǐng)域進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)，是PSC 發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

（七）變動(dòng)中的不平衡性

系統(tǒng)深化階段雖然不同地域?qū)W者的學(xué)術(shù)參與度仍不均衡，但與發(fā)展探索階段相比，出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。 首先，研究成果的地域分布更加全面。 較之于發(fā)展探索階段，系統(tǒng)深化階段天津、澳門、寧夏、西藏等地的學(xué)者也投入到PSC 研究工作中來(lái)。其次，研究成果的產(chǎn)出量增幅較大。從成果數(shù)量來(lái)看，系統(tǒng)深化階段，PSC 領(lǐng)域論文的年均發(fā)文量2.5 倍于發(fā)展探索階段，年均圖書出版量3.3 倍于發(fā)展探索階段。 從成果質(zhì)量來(lái)看，系統(tǒng)深化階段，PSC 領(lǐng)域出版的學(xué)術(shù)書籍中，既有綱領(lǐng)性論著，也有專門性理論專著，甚至出現(xiàn)了兩度問(wèn)鼎涵芬樓銷售榜首（商務(wù)印書館）的學(xué)術(shù)書籍《普通話水平測(cè)試闡要》[42]。 無(wú)論從“質(zhì)”還是“量”來(lái)看，學(xué)術(shù)研究均獲得了較大的發(fā)展。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，研究成果的充分性、平衡性，還有待進(jìn)一步提升。最后，科研大省發(fā)生轉(zhuǎn)變。從論文發(fā)表量來(lái)看，發(fā)文大省從發(fā)展探索期的云南、北京、河南、四川，變?yōu)橄到y(tǒng)深化階段的湖北、北京、湖南、廣西、江蘇。 這一方面說(shuō)明隨著PSC 活動(dòng)的不斷開展， 越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)可、接受了這一新的研究命題，另一方面也體現(xiàn)出了科研項(xiàng)目對(duì)于學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)作用。 系統(tǒng)深化階段，級(jí)別最高、參與面最廣、影響力最強(qiáng)的科研項(xiàng)目當(dāng)屬“漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試研究”。 該階段的發(fā)文大省大多獲得了兩項(xiàng)以上該項(xiàng)目子項(xiàng)目的立項(xiàng)，在項(xiàng)目的帶動(dòng)下， 各省PSC 研究者展開了全方位的研究，并取得了耀眼的學(xué)術(shù)成果。 至2007 年，完成專著4 種（15 本），論文80 篇，調(diào)研報(bào)告22 篇，教材6 部，電腦軟件8 種， 部頒標(biāo)準(zhǔn)1 個(gè)， 地方評(píng)分細(xì)則3 種（韓玉華，2014）。當(dāng)然云南等老牌科研大省也沒(méi)有止步不前，而是更加注重研究成果的質(zhì)量，該時(shí)期CNKI 上可以查到的66 篇碩士學(xué)位論文中，就有12 篇源自云南。

五、結(jié)論

PSC 作為世界罕見(jiàn)的母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，從醞釀至今經(jīng)歷了近40 年的學(xué)術(shù)發(fā)展歷程，走過(guò)了萌芽起步、發(fā)展探索、系統(tǒng)深化三個(gè)階段。 通過(guò)對(duì)PSC學(xué)術(shù)發(fā)展的研究可以發(fā)現(xiàn)，其研究領(lǐng)域在不斷拓展，研究方法從單一走向多元， 學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不斷從片面走向全面，研究園地仍需拓展，研究范式正在嘗試突破傳統(tǒng)的束縛，建立重邏輯分析、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)證的新研究范式。