巧用思維導(dǎo)圖 提高口語交際能力

吳秀珍

（福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 363123）

思維導(dǎo)圖是目前教育界的一種新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法是從人體大腦的結(jié)構(gòu)、記憶等出發(fā)，形成的一種放射性思考模式。從一個(gè)思考點(diǎn)，散發(fā)出無數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，繼而不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這一教學(xué)方法遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在一種趣味性的狀態(tài)中掌握表達(dá)的詞匯、技巧和方法，在潛移默化中提升學(xué)生的口語交際能力。

一、基于思維導(dǎo)圖提升學(xué)生口語交際能力的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種基于個(gè)人的身心特征所創(chuàng)設(shè)的方法，該方法是一個(gè)非常實(shí)用的思維工具，其也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種對(duì)發(fā)散性思維有效表達(dá)的方式。將思維導(dǎo)圖和提升學(xué)生口語交際能力相連接能夠緩解課堂的枯燥性、提升訓(xùn)練的科學(xué)性以及提升口語交際訓(xùn)練的嚴(yán)謹(jǐn)性，下文對(duì)這三點(diǎn)重點(diǎn)闡述。

（一）有利于緩解口語交際訓(xùn)練的枯燥性

思維導(dǎo)圖是一種思維形象化的方法。同時(shí)又可以通過圖文并重進(jìn)行圖層級(jí)的圖形展現(xiàn)，建立腦海中的一些記憶連接，發(fā)展學(xué)生的思維。相比于傳統(tǒng)的口語交際方式，這類交際活動(dòng)更加多樣化，課堂的趣味性大大提升。

（二）有利于提升口語交際訓(xùn)練的科學(xué)性

口語交際能力是個(gè)體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生語文能力的展現(xiàn)，口語交際學(xué)習(xí)的好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生與人交往的能力。在小學(xué)階段將思維導(dǎo)圖融入到口語交際訓(xùn)練中，實(shí)際上是對(duì)左右腦機(jī)能的一種有效利用，通過挖掘左右腦對(duì)記憶、思維等的規(guī)律，幫助個(gè)體更好地發(fā)展邏輯、藝術(shù)和科學(xué)，激發(fā)人類的無限潛力，由此可以看出其是一種具有科學(xué)性的方法。

（三）有利于提升口語交際訓(xùn)練的嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)生的年齡比較小，在和他人交際時(shí)很容易出現(xiàn)思維混亂、表達(dá)不清等情況，在小學(xué)課堂中設(shè)置口語交際就是為了幫助學(xué)生更好地提升表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖主要是基于圖形的方式，將各個(gè)具有關(guān)系的主題和層級(jí)展現(xiàn)，如主題關(guān)鍵詞和記憶中的圖形以及顏色進(jìn)行連接，可以幫助學(xué)生形成清晰的思維。具備了清晰的思維，學(xué)生在表達(dá)的過程中才能夠更加有條理和層次感。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，提高口語交際的興趣

就當(dāng)下的小學(xué)生而言，一提到口語交際就非常害怕。害怕的原因是不敢在課堂上表達(dá)，或者是本身就缺乏表達(dá)的興趣。針對(duì)前者教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而后者學(xué)生缺乏口語交際的興趣方面，教師則可以引用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生帶入到某個(gè)情境中，以逐步增加學(xué)生的興趣。如繪制連環(huán)畫是學(xué)生比較感興趣的方式。采用這種方式將故事展現(xiàn)并講述出來，大大提升學(xué)生在課堂中的專注力，也構(gòu)建了一個(gè)人人愛交際的課堂氛圍。

五年級(jí)上冊(cè)11課《牛郎織女》一課的導(dǎo)讀中提到“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配些什么文字”。編者的要求是如果繪制連環(huán)畫，打算畫哪些內(nèi)容，如果我們把這個(gè)“如果”變成現(xiàn)實(shí)那將是一件多么美好的事，第三單元口語交際《講民間故事》就給了孩子們這樣的機(jī)會(huì)。學(xué)生選擇自己喜歡的民間故事《田螺姑娘》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，將這些故事中精彩的、重要的情節(jié)畫成連環(huán)畫，在每幅畫中配上簡(jiǎn)單的語言，以這種特殊的思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)故事內(nèi)容。講述時(shí)，學(xué)生在展臺(tái)上展示他們精心制作的圖文并茂的作品，一下就能吸引學(xué)生的眼球，讓聽眾的注意力更加集中，同時(shí)又讓講故事的同學(xué)有據(jù)可依，從而能更加從容鎮(zhèn)定地配上動(dòng)作和表情，讓聽眾有身臨其境之感，達(dá)到說與聽的最佳狀態(tài)。在這類學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地參與其中，從原來害怕說逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢獗磉_(dá)，樂于表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)交際的第一步。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，豐富口語交際的內(nèi)容

口語交際能力指的是日常生活中個(gè)體和他人在一起溝通交流的能力，這種能力直接地展現(xiàn)了個(gè)體的素養(yǎng)，也影響著和他人之間的和諧相處。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的字詞以及說話的技巧，但是往往在面對(duì)某一個(gè)主題時(shí)會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。這和學(xué)生年齡較小，接觸面不廣有很大的關(guān)系?；诖耍處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有話可說。例如三年級(jí)下冊(cè)的《春游去哪兒玩》，要想讓全班同學(xué)投你們小組的票，確定去你們小組推薦的地方就得有一定的說服力，比如這個(gè)地方景美，有游樂設(shè)施，或者地方開闊，可以在那開展活動(dòng)等。這是一級(jí)分支。之后，再讓學(xué)生想二級(jí)分支，學(xué)生在小組里充分討論，完善二級(jí)分支，例如景色優(yōu)美體現(xiàn)在樹木茂盛、空氣清新、草坪平坦等；甚至還有三級(jí)分支。有了這樣的思維導(dǎo)圖后學(xué)生就有話可說，在介紹時(shí)也能底氣十足，更容易獲得別人的認(rèn)同，增加自信心。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，厘清口語交際的條理

口語交際反映的是學(xué)生思維的一種狀況，是學(xué)生個(gè)體能力的一種展現(xiàn)。提升學(xué)生口語交際的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這門課程。而口語交際的嚴(yán)謹(jǐn)性，不是教師通過口頭傳輸就可以讓學(xué)生掌握的，需要教師教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的方法，在不斷地訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握技巧。例如四上第八單元中的課文都是和歷史故事相關(guān)的內(nèi)容，在單元最后也留下一個(gè)口語交際的任務(wù)，則是《講歷史人物故事》，教材特別點(diǎn)出可以將重要信息寫在小卡片上，幫助記憶。如故事發(fā)生的背景，故事涉及的人物，發(fā)生的事件，通過該事件掌握到什么樣的道理。教師先讓學(xué)生交流，然后再讓學(xué)生寫這些信息，如果這些重要信息是橫七豎八地?cái)[在卡片上，顯然失去了它原本的意義，這時(shí)候思維導(dǎo)圖就可以派上很好的用場(chǎng)了。人物多的故事，可以以人物為分支，將每個(gè)人物做的事情簡(jiǎn)要寫在人物分支下，做樹狀思維導(dǎo)圖。以時(shí)間為經(jīng)、人物活動(dòng)為緯的故事可以做時(shí)間流程圖。如果是前后對(duì)比明顯的故事則可以讓學(xué)生做橋狀圖，以這些思維導(dǎo)圖為依托，可以幫助學(xué)生更好地厘清故事的條理，提升故事講解時(shí)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)性。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，增加口語交際的互動(dòng)

在開展口語交際活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生都有一種敷衍的心態(tài)。只要能夠表達(dá)出內(nèi)容即可，內(nèi)容是好是壞并不重要，這也很難達(dá)到幫助學(xué)生訓(xùn)練口語交際的目的。因此教師可以在描述口語交際細(xì)節(jié)方面導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，提升口語交際的質(zhì)量。例如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語交際活動(dòng)《安慰》，學(xué)生可以選擇三個(gè)場(chǎng)景中的一個(gè)和學(xué)生進(jìn)行模擬，學(xué)會(huì)安慰他人，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些手勢(shì)以及語調(diào)表達(dá)自身的情感。在教師并未輔導(dǎo)的情況下，有一組學(xué)生選擇的是情境一，小峰在一次4乘100的接力賽中不小心摔倒了，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)都沒有取得好的名次，小峰非常的自責(zé)，作為小峰的好朋友應(yīng)該如何安慰小峰來緩解小峰心里的難受呢？該小組一人扮演在比賽中失誤的小峰，一人扮演小峰的朋友。小峰在課桌上趴著，一直悶悶不樂，作為小峰的好朋友小樂走了過去。對(duì)小峰說：“就是一個(gè)簡(jiǎn)單的比賽，不用放在心上，誰都會(huì)失誤的啊，放寬心，下次再接再厲就可以了?！焙苊黠@這類口語交際非常的簡(jiǎn)單，也很難達(dá)到安慰他人的效果。因此教師引導(dǎo)學(xué)生畫出小峰與安慰同學(xué)的雙向思維導(dǎo)圖，首先小峰作為一個(gè)比賽失誤的人內(nèi)心的想法圖，他會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自責(zé)——分析原因——釋然的過程。安慰的同學(xué)可以先安撫他的情緒，然后幫他一起分析原因，最后逗他開心。這個(gè)過程構(gòu)建了一個(gè)非常細(xì)化的雙向口語表達(dá)的歷程，有了這樣的心理分析，學(xué)生口語交際時(shí)情感才能更豐富，更能體現(xiàn)雙邊的互動(dòng)，真正地起到交際的目的。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖這種基于人體大腦模式所創(chuàng)設(shè)的方法和口語交際的完美結(jié)合對(duì)口語交際訓(xùn)練起到了較好的輔助作用。教師從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的思維，促使學(xué)生在交際中更好地表達(dá)情感，提升交際的趣味性、生動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、互動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的口語交際能力，為提升學(xué)生的語文綜合水平打下了良好的基礎(chǔ)。