“113211”課程設(shè)計(jì)理念下兒童文學(xué)課程教學(xué)改革探索研究

韓雄飛

(湖州師范學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 湖州313000)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)走上了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教學(xué)媒介的多樣化、高速化不僅改變了高等教育的教學(xué)語(yǔ)境，也增加了新的教學(xué)手段。課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，更是倡導(dǎo)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、高階性的教學(xué)。

在漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，兒童文學(xué)課程一直處于相對(duì)邊緣的位置，常被視為“小兒科”。近年來(lái)，隨著專家學(xué)者(如蔣風(fēng)、王泉根、朱自強(qiáng)、方衛(wèi)平等)的不斷呼吁，兒童文學(xué)的話語(yǔ)空間得到了很大的拓展，理論研究不斷深化，課程資源不斷豐富，兒童文學(xué)課程建設(shè)也取得了一定的成績(jī)。然而，其教學(xué)過程依然存在著很多痛點(diǎn)問題。

一、兒童文學(xué)教學(xué)過程的痛點(diǎn)問題梳理

正視兒童文學(xué)教學(xué)過程的痛點(diǎn)問題是進(jìn)行其課程改革的前提條件，直擊痛點(diǎn)可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)變革。當(dāng)前，制約兒童文學(xué)課程建設(shè)的痛點(diǎn)問題主要體現(xiàn)在如下五個(gè)方面。

(一)課程定位模糊，課程開發(fā)度不足

與中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科建設(shè)相比，兒童文學(xué)的學(xué)科發(fā)展非常不均衡，兩極分化較嚴(yán)重。一些高校具有較好的學(xué)科基礎(chǔ)，如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等，這些高校的理論研究成果豐碩，并且較注重學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，但也有很多師范院校根本沒有開設(shè)兒童文學(xué)的課程，更無(wú)法談及課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。一直以來(lái)，兒童文學(xué)被視為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的一個(gè)研究方向，這在很大程度上制約了兒童文學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。朱自強(qiáng)在《高等師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)建設(shè)的重要性和緊迫性》一文中強(qiáng)調(diào)： “兒童文學(xué)具有學(xué)科的自足性：兒童文學(xué)有自己的文藝學(xué)，有獨(dú)立的文學(xué)史(又分為中國(guó)兒童文學(xué)史和外國(guó)兒童文學(xué)史)，有自己的文學(xué)批評(píng)，有獨(dú)立的兒童文學(xué)雜志和圖書出版。這樣的兒童文學(xué)完全可以作為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科來(lái)確立?！盵1]可見，兒童文學(xué)的課程定位既應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性，又應(yīng)體現(xiàn)師范教育的應(yīng)用性。兒童文學(xué)是中小學(xué)(尤其是小學(xué))語(yǔ)文教育中重要的課程資源，其應(yīng)該作為漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)的一門必修課程，加大課程建設(shè)的力度。

目前，在課程開發(fā)上，兒童文學(xué)的教材存在著“全面有余，細(xì)致不足”的問題。一部?jī)和膶W(xué)教材多涵蓋兒童文學(xué)的原理、基本文體、教學(xué)應(yīng)用等多方面內(nèi)容，但細(xì)致分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多章節(jié)的內(nèi)容多為概述性質(zhì)，對(duì)作家、文本的分析往往只是蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入；對(duì)教學(xué)應(yīng)用的探討也不夠多元和豐富，往往只闡述價(jià)值和意義。這種教材建設(shè)很難適應(yīng)目前兒童文學(xué)創(chuàng)作的飛速發(fā)展，也無(wú)法滿足兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)際。可以說(shuō)，兒童文學(xué)的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于兒童文學(xué)的理論研究。與此同時(shí)，系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源也十分有限。近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，網(wǎng)絡(luò)慕課資源進(jìn)入了一個(gè)黃金建設(shè)期，兒童文學(xué)課程也涌現(xiàn)出了不少慕課，但相較于其他學(xué)科而言還是較為匱乏，這在很大程度上影響了兒童文學(xué)課程的教學(xué)效果。

(二)兒童文學(xué)文本淺白，學(xué)生重視度不足

從教學(xué)內(nèi)容上看，兒童文學(xué)的文本語(yǔ)言淺顯易懂，因而容易被學(xué)生輕視。對(duì)于兒歌、童話、寓言等教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生童年期已有一定的文本積累，反而不易進(jìn)行閱讀拓展，往往故步自封，停滯不前。兒童文學(xué)是一門“淺語(yǔ)的藝術(shù)”，其特點(diǎn)是語(yǔ)淺意深，對(duì)人與世界的認(rèn)知直抵內(nèi)核。與成人文學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以真為美”的審美特質(zhì)不同，兒童文學(xué)則強(qiáng)調(diào)“以善為美”，善于挖掘和呈現(xiàn)人性中的溫暖和美好。然而，正是這種文學(xué)樣貌，使兒童文學(xué)不僅具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，更呈現(xiàn)了一種積極的人生觀和世界觀。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)的學(xué)生而言，閱讀大量的兒童文學(xué)作品不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也是人格養(yǎng)成的重要手段。

(三)教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主要注重對(duì)兒童文學(xué)理論的講授和兒童文學(xué)作品的賞析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，問題意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)往往以記筆記代替學(xué)生思考，課堂活躍度不強(qiáng)等問題。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)活動(dòng)一方面是教師與學(xué)生之間的信息傳遞活動(dòng)，另一方面也是學(xué)生的自我建構(gòu)活動(dòng)。教師不僅要通過講授的方式增加學(xué)生的知識(shí)量，也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，并獲得自我教育的能力。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)刻板，學(xué)生獲得感不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，考查課以課程論文形式考核，考試課以試卷形式考核，其形式比較單一。學(xué)生往往在學(xué)期末臨時(shí)“抱佛腳”，倉(cāng)促準(zhǔn)備論文或考試，考后即忘，學(xué)習(xí)的收獲感和成就感不強(qiáng)，效果不佳。成績(jī)雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，但卻不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)尺，更不是學(xué)習(xí)的目的。兒童文學(xué)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，文本創(chuàng)作和教學(xué)實(shí)踐都可以用多種方式進(jìn)行考核。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多維考核，不僅能夠全面考量學(xué)生的能力和素質(zhì)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(五)教學(xué)顯性效果滯后，課程反饋度不足

兒童文學(xué)的教學(xué)顯性效果相對(duì)滯后，學(xué)生往往在進(jìn)入工作崗位后才會(huì)意識(shí)到兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性。中小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著大量的兒童文學(xué)作品，掌握兒童文學(xué)理論不僅有助于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，還有助于學(xué)生利用兒童文學(xué)進(jìn)行生命教育和思想教育。但是由于學(xué)生畢業(yè)后對(duì)課程的相關(guān)情況反饋不及時(shí)，這在一定程度上影響了兒童文學(xué)課程改革的進(jìn)程。

二、 基于“113211”課程設(shè)計(jì)理念的兒童文學(xué)課程教學(xué)改革探索實(shí)踐

基于對(duì)以往教學(xué)過程的痛點(diǎn)分析，遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，兒童文學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中形成了一套“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“113211”課程設(shè)計(jì)整體思路，其具體指： “1”——開列1份兒童文學(xué)作品及理論閱讀書單；“1”——舉辦一次兒童文學(xué)自由談?wù)n程活動(dòng)；“3”——進(jìn)行三次兒童文學(xué)文體練筆；“2”——完成兩次兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；“1”——形成一篇兒童文學(xué)評(píng)論；“1”——進(jìn)行一次兒童文學(xué)課程反饋。圍繞“113211”課程設(shè)計(jì)思路，兒童文學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循“五結(jié)合”的原則。

(一)課堂教學(xué)與課后實(shí)踐緊密結(jié)合，建立立體式學(xué)習(xí)體系

著名教育家葉瀾曾言： “所謂教學(xué)的實(shí)踐，是一種復(fù)雜的對(duì)話過程，一種同客觀世界對(duì)話、同他人對(duì)話、同自身對(duì)話的過程”。因此，教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知性、技術(shù)性的實(shí)踐，又是一種人際性、社會(huì)性的實(shí)踐，同時(shí)，還是一種道德性、倫理性的實(shí)踐。[2]可以說(shuō)，一門優(yōu)質(zhì)課程不僅應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力、人際協(xié)作能力和職業(yè)道德水平的提升。這就要求教學(xué)活動(dòng)不能僅限于90 min的課堂，而應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課前、課后進(jìn)行有效且合理的安排，改變傳統(tǒng)課堂固定單一的教學(xué)模式。

兒童文學(xué)課程經(jīng)過近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，已經(jīng)形成了一個(gè)較為成熟的“文本閱讀+線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂學(xué)習(xí)+課后教學(xué)實(shí)踐”的立體式學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)為手段，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式；依托學(xué)習(xí)通、云班課等app，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，通過QQ、微信等信息平臺(tái)，構(gòu)建暢通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，打破時(shí)間和空間的束縛；課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)慕課資源、文本閱讀、拓展資料等，課堂教學(xué)采用“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，以“講解+討論+匯報(bào)+答疑+總結(jié)”的形式凝練問題；課后以小組合作方式進(jìn)一步探究，完成創(chuàng)作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，并通過“網(wǎng)絡(luò)展示+課堂展示”的形式進(jìn)行匯報(bào)，并再次發(fā)布新的課程資源，預(yù)習(xí)新課，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)?？傊?，這樣的教學(xué)模式不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是可以形成一個(gè)小組合作探索學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。該模式充分利用了學(xué)生的課后時(shí)間，挖掘了學(xué)生各方面(如檢索資料、視頻剪輯、口語(yǔ)表達(dá)、科研思維)的潛能，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我對(duì)話、與他人對(duì)話、與世界對(duì)話。

(二)教師教學(xué)與學(xué)生助學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)水平的提升

所謂大學(xué)教育就是“幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建特定的專業(yè)認(rèn)知模型?！畬W(xué)’是學(xué)生在自己頭腦中構(gòu)建認(rèn)知模型；‘教’是老師幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型?！盵3]兒童文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，屬于“文化邊陲族群”，這使得兒童文學(xué)的理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)起步晚、系統(tǒng)性弱，“但這種邊緣化的好處在于其不至于成為任何一個(gè)族群或?qū)W科的‘私產(chǎn)’”[4]。因此，學(xué)生在面對(duì)兒童文學(xué)的文本和理論時(shí)可以進(jìn)行深度解讀和多元思考，不必局限于教材的講解。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要有意識(shí)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，例如：網(wǎng)絡(luò)慕課資源(上海大學(xué)譚旭東教授的《成為兒童文學(xué)作家》、湖南師范大學(xué)湯素蘭教授的《中外兒童文學(xué)經(jīng)典閱讀與寫作》)、《兒童文學(xué)百部經(jīng)典閱讀書目》《兒童文學(xué)理論閱讀書單》等內(nèi)容。在課程活動(dòng)上，可利用課堂前15 min開展“兒童文學(xué)自由談”專題匯報(bào)，要求學(xué)生采用PPT的方式就兒童文學(xué)的理論問題或者具體文本進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和文本分析能力，并以學(xué)術(shù)小論文的形式作為最終成果展示。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考兒童文學(xué)的相關(guān)理論問題(如： “兒童文學(xué)中的禁忌書寫” “兒童文學(xué)中的淘氣包形象”等)，這樣可以較好地補(bǔ)足兒童文學(xué)課程概論性教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)理念，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知和理解。

(三)理論知識(shí)與習(xí)作練筆緊密結(jié)合，提升學(xué)生的兒童文學(xué)創(chuàng)作能力

與其他文學(xué)類課程不同，兒童文學(xué)的教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它不只是純理論的教學(xué)，也不局限于對(duì)文本的分析和闡釋，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)具備一定的兒童文學(xué)創(chuàng)作能力。這一方面是因?yàn)閮和膶W(xué)的文體創(chuàng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的操作性，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)作中能夠更好地理解兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)以往的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其融入作品中，加深對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。以兒童詩(shī)的教學(xué)為例，圍繞著兒童詩(shī)的淺語(yǔ)之美、意象之美、具象之美、圖畫之美、情趣之美的美學(xué)特質(zhì)，學(xué)生的理解往往浮于表面，但經(jīng)過兒童詩(shī)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)作中就會(huì)有意識(shí)地呈現(xiàn)兒童詩(shī)的美學(xué)特質(zhì)，加深對(duì)兒童文學(xué)理論的掌握和運(yùn)用。因此，圍繞著“113211”課程設(shè)計(jì)思路，教師在教學(xué)過程中需要不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的重要性，合理布置兒童文學(xué)的習(xí)作練筆，并舉辦諸如“年度最佳兒童文學(xué)習(xí)作獎(jiǎng)”等課程活動(dòng)，設(shè)置“最佳童詩(shī)” “金杯童話”等不同獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)學(xué)生投稿發(fā)表。這種習(xí)作訓(xùn)練是教師有意識(shí)地教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、探尋自我能力邊界的一種嘗試。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作欲望被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，涌現(xiàn)出了一系列優(yōu)秀習(xí)作并被兒童文學(xué)的期刊所收錄、發(fā)表，進(jìn)而大大提升了學(xué)生的獲得感。

(四) 閱讀賞析與課程開發(fā)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)能力

兒童文學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文(尤其是小學(xué)語(yǔ)文)教學(xué)的重要課程資源。據(jù)調(diào)查表明，漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)指向性，其中，有2/3以上的學(xué)生將進(jìn)入中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育。因此，兒童文學(xué)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。李學(xué)斌在談及兒童文學(xué)的課程建設(shè)時(shí)提出“兒童文學(xué)課程要適度淡化‘文學(xué)性’價(jià)值取向，不斷強(qiáng)調(diào)‘教育化’課程目標(biāo)?！盵5]其實(shí)，這指出了兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，其收錄兒童文學(xué)作品200篇(其中一年級(jí)68篇、二年級(jí)53篇、三年級(jí)39篇、四年級(jí)22篇、五年級(jí)11篇、六年級(jí)7篇)[6]。此外，還有大量需要小學(xué)生課后進(jìn)行整本書閱讀的兒童文學(xué)作品。這使得漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備兒童文學(xué)的閱讀能力、賞析能力、創(chuàng)作能力，更重要的是具備兒童文學(xué)的教學(xué)能力，這也是一個(gè)合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，將小學(xué)語(yǔ)文教材納入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以兒童文學(xué)視角對(duì)教材文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的能力顯得十分必要。這種教學(xué)訓(xùn)練既有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生從兒童視角解讀文本的能力，促使學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想。同時(shí)，在授課過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生樹立卓越教師的理想信念，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從教師培養(yǎng)的維度切實(shí)踐行科教興國(guó)戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

(五)教學(xué)目標(biāo)與效果評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革探索

夏正江在《教育理論哲學(xué)基礎(chǔ)的反思》一書中談道： “任何一種實(shí)踐活動(dòng)都必須有一個(gè)或者是一系列的目的，有了目的我們才能談?wù)摮晒εc失敗，質(zhì)量與改進(jìn)等?！盵7]“教學(xué)目標(biāo)在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的作用”[8]，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。在以往的教學(xué)中，往往采用論文、試卷等單一性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式很難充分、合理地考評(píng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，在教學(xué)改革中，兒童文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立“過程+結(jié)果” “平面+立體”的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的多元化。過程材料主要包括：紙質(zhì)材料(讀書筆記、課程論文等)，音頻或視頻材料(誦童詩(shī)、講童話、錄微課等)，課程活動(dòng)(兒童文學(xué)自由談、課堂討論等)。其中，兒童文學(xué)閱讀筆記、兒童文學(xué)習(xí)作練筆、兒童文學(xué)微格教學(xué)、兒童文學(xué)自由談、兒童文學(xué)小論文在過程考核中各占一定比例，這樣可以較為全面地考評(píng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度，切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生兒童文學(xué)的應(yīng)用能力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和研究，凡申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練課題或“新苗計(jì)劃”、公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生均另有獎(jiǎng)勵(lì)性加分。以多元考評(píng)機(jī)制倒逼學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。在教學(xué)過程中，兒童文學(xué)課程對(duì)學(xué)生的主體建構(gòu)起著重要的作用。它以獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)貌不斷喚醒學(xué)生沉睡的童心，培養(yǎng)學(xué)生以善的眼光凝視世界，相信人性之光，不斷涵育學(xué)生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

我國(guó)教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在《建設(shè)中國(guó)“金課”》中提及： “課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵9]兒童文學(xué)課程改革探索持續(xù)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)、教學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生師范技能的全方位訓(xùn)練，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；以課程改革的不斷深化推動(dòng)課程建設(shè)的持續(xù)完善，為基礎(chǔ)教育輸送有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀教師，以更好地實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。