基于核心素養(yǎng)的高校體育課程教學方法研究

任 華王 姍

（1.貴州財經(jīng)大學體育工作部 貴州·貴陽 550025；2.安順職業(yè)技術學院學工部 貴州·安順 561000）

在核心素養(yǎng)的基礎上研究高校體育課程教學方法符合當今教育的發(fā)展趨勢，我國核心素養(yǎng)體系的構成可以為教育事業(yè)指明具體的發(fā)展方向。體育課程作為一門擁有大量實踐內(nèi)容的課程，可以在教會學生體育技能的同時，引導學生健康發(fā)展。核心素養(yǎng)是十分重要的教學理念，不僅可以提升體育課程的教學效果，還可以在學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，同時有效促進大學生身體健康和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點

隨著新課改程度的不斷加深，教育部門開始提出“立德樹人”的教學任務，也就是要求各大高校應當在為學生傳授知識的基礎上，通過多種途徑加強對學生道德品質(zhì)的重視程度，引導學生在具備優(yōu)秀的專業(yè)技能的同時，擁有高尚的道德情操。核心素養(yǎng)作為一種全新的教育理念，最為主要的目標是為社會培養(yǎng)全面型人才，核心素養(yǎng)不僅包括文化基礎素養(yǎng)，還包括社會參與素養(yǎng)以及自主發(fā)展素養(yǎng)，核心素養(yǎng)這一教育理念，主要以學生的文化基礎、自主發(fā)展方向和社會參與力度作為具體的教學內(nèi)容，通過對學生進行文化知識的培養(yǎng)以及終身學習能力的滲透，來促進其全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下的高校體育課程目標

體育是一門具有鮮明的學科特色的課程，其作為一門擁有大量課外實踐內(nèi)容的課程，具有極其鮮明的動態(tài)性。在實現(xiàn)“立德樹人”教學目標的過程當中，通過體育課程培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)具有較為獨特的價值。體育課程教學的方式多種多樣，教師既可以通過團隊游戲的方式來對學生的團隊合作意識進行培養(yǎng)，也可以通過大量的競賽游戲來加強學生的規(guī)則意識。并且在進行游戲的過程當中，可以對學生的勝負心理進行正確疏導，提升學生的心理承受能力。除此之外，教師還可以通過一定的體育賽事欣賞以及體育理論知識的學習，提高學生對體育美的正確理解以及其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生養(yǎng)成正確的審美觀念。在核心素養(yǎng)下的高校體育課程目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 健康知識與健康行為

這里所提到的健康知識以及健康行為指的是，學生在學習不斷發(fā)展的過程當中所形成的科學的、正確的體育認知健康行為，是指在學生掌握一定健康知識的基礎上，通過自身的主觀能動性，以促進身心健康為最終目標，有目的的參與體育活動，健康知識作為體育教學的基礎，是學生在不斷學習體育課程的過程當中一種內(nèi)在的展現(xiàn)，對于學生體育良好習慣養(yǎng)成有著至關重要的作用，同時也是大學生在形成自身核心素養(yǎng)過程當中不可缺少的部分。在核心素養(yǎng)下進行高校體育課程教學最為根本的目標，就是在引導學生掌握健康知識的基礎上養(yǎng)成健康行為。

2.2 運動能力與運動認知

運動能力是學生在進行體育活動過程當中所展現(xiàn)出的自身身體能力，對于學生來說運動能力主要指的是學生是否可以在日常生活當中完成人體基本動作；對于專業(yè)的運動員來說，運動能力指的是其自身的身體素質(zhì)以及心智發(fā)展水平。而運動認知指的是學生在進行體育運動的過程當中，對項目運動技能的具體感受，主要以學生的主觀認識為主。在核心素養(yǎng)下進行高校體育課程教學最為主要的目標，便是加強學生對運動的正確認知，培養(yǎng)學生良好的運動能力。

3 當今高校體育教學現(xiàn)狀

3.1 課程目標過于單一

豐富的課程目標可以對體育教學起到正確的指導作用，大部分高校在進行體育課程教學過程當中過于重視對大學生體育技能的培養(yǎng)，并且在教學的過程當中經(jīng)常采用較為單一的教學方式，并沒有加強對大學生體育情感以及正確體育觀念的教育。與此同時，核心素養(yǎng)與體育教學課程的融合進展較為緩慢，沒有貫徹落實立德樹人的根本教學目標。

3.2 考核評價手段單一

考核評價作為評價學生是否掌握體育相關知識的標準，對于后續(xù)體育課程的展開具有重要的指導作用。我國大部分高校在進行體育考核評價的過程當中，仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，過于重視大學生的身體素質(zhì)是否達到標準，進而忽視了學生可能存在個體差異。同時也缺乏對學生體育素養(yǎng)以及體育習慣的考核，這種十分單一的考核評價手段并不能全面反映出學生學習體育課程的學習成果，也無法全面促進學生的身心健康，大大違背了對大學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。

3.3 教學方法陳舊

許多高校的體育教師在進行體育教學的過程當中，仍然采用最為普遍的教學方法，缺乏以學生為課堂主體的課程設計，許多高校在進行體育教學的過程當中，學生只是在課堂上機械的學習體育相關知識，并沒有真正地掌握體育技能，導致體育教學效果差，學生的主觀能動性也不能得到充分的發(fā)揮，進而無法充分融入對學生的核心素養(yǎng)教學。

4 基于核心素養(yǎng)的高校體育課程教學方法

4.1 豐富體育教學目標和內(nèi)涵

高校體育教學作為大部分學生接觸體育的最后環(huán)節(jié)，其最根本的任務就是促進學生身心健康發(fā)展，引導學生樹立正確的體育觀念。在核心素養(yǎng)教學理念下，體育課程目標應當包括健康認知目標以及項目技能目標等等，并且應當根據(jù)本校的實際情況，為學生挖掘獨具特色的教學目標。在滿足體育課程教學目標的基礎上，不僅要關心學生的身體素質(zhì)以及體育技能掌握情況，還應當對學生的體育精神進行深度培養(yǎng)，在教學的過程當中應當盡可能的豐富體育課程中所蘊含的內(nèi)涵，充分發(fā)揮體育課程對學生的引導作用，培養(yǎng)學生的核心能力。

4.2 轉(zhuǎn)換教學活動形式

在核心素養(yǎng)的基礎上進行體育課程教學，需要教師以學生為中心開展豐富的教學活動，不同科目所選用的教學方法是教學最優(yōu)化的體現(xiàn)，教師應當在實際教學的過程當中，根據(jù)核心素養(yǎng)教學理念為學生選取多種多樣的教學活動，對學生的核心素養(yǎng)進行深度培養(yǎng)。同時體育教師應當盡可能的改變傳統(tǒng)的授課方式，通過問題引導以及小組合作等方式，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。

4.3 提高教師教學水平

教師的教學水平會在一定程度上影響核心素養(yǎng)與高校體育課程的融合，在實際進行體育教學過程當中，各大高校應當加強對體育課程教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，應當引導教師提高對核心素養(yǎng)的重視程度。并且可以定期邀請社會當中的專業(yè)人士，為教師的核心素養(yǎng)思想進行與時俱進的指引，使其可以滿足學生的學習需求。并且在切實提高體育教學質(zhì)量的同時，滿足核心素養(yǎng)教學理念。各大高校還可以每月舉辦一次體育教師研討大會，在會議當中體育教師可以暢所欲言，分享自己的教學經(jīng)驗，從根本上促進大學生健康發(fā)展。

除此之外，各大高校在招聘體育教師的過程當中，要對體育教師的綜合素養(yǎng)繼續(xù)進行合理考核，不僅要重視體育教師的專業(yè)技能，還需要重視其道德品質(zhì)，為學生篩選綜合素質(zhì)較高的體育教師。

4.4 完善教學評價體系

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程當中，傳統(tǒng)的考核方式，并不能滿足當代人體育課程教學目標的需求。完善的教學評價體系不僅是檢驗教師教學能力的途徑，也是檢驗學生學習成果的途徑。學校可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，適當?shù)耐晟菩?nèi)的教學評價體系。除此之外，校領導可以為學生提供“意見箱”，當學生對校園內(nèi)的教學評價體系存在異議時，可以通過匿名的方式向?qū)W校提出意見，當高校收到反饋時可以對教學評價體系進行適當修改，充分尊重學生的自主思想。

5 結語

體育課程作為一門較為基礎的課程，對引導學生身心健康發(fā)展有著至關重要的作用，同時會對學生的意志品質(zhì)以及體育精神造成深遠的影響。將核心素養(yǎng)融入到高校體育教學當中，不僅可以實現(xiàn)立德樹人的教育目標，還可以促進學生的全面發(fā)展。但在實際教學的過程當中，教師應當遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，促使學生健康成長。