高職院校輔導員班主任和專業(yè)課教師協(xié)同育人研究*

阜陽幼兒師范高等?？茖W校 江麗娟

習近平總書記在全國教育大會上提出“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國”的新要求。強教必先強師，高職院校特別是地方師范類高職院校承擔著為地方培養(yǎng)中小學和學前教育師資的重任。建設高水平的基層教育師資隊伍，就要求高職院校探索人才培養(yǎng)的新模式，協(xié)同做好學生的培養(yǎng)工作。

一、高職院校輔導員、班主任和專業(yè)課教師協(xié)同育人理論基礎和現(xiàn)實意義

“協(xié)同”出自《后漢書》，協(xié)同學是由西德理論物理學家赫爾·曼哈肯提出的。協(xié)同理論的目的之一就是達成協(xié)同效應，就是復雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的最終效果。培養(yǎng)人才是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，既需要教師做到教書育人、管理者做到管理育人、職工做到服務育人，又需要各教育主體相互協(xié)同，使教育合力最大化，從而實現(xiàn)理想的動態(tài)協(xié)同育人效果。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，這就要求各育人主體不能各自為政，要全員、全方位、全過程來開展教學工作?！耙煤谜n堂教學這個主渠道”“思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效力”。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話對新時代如何開展高校育人工作提出了具體要求，進一步明確了高校輔導員、班主任和專業(yè)課教師的共同任務。

二、高職院校輔導員、班主任和專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

（一）高職院校輔導員、班主任工作現(xiàn)狀分析

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求高等學校應當按總體師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，以保證輔導員的工作實效性。首先，輔導員的工作涵蓋范圍廣，事務性工作繁雜，工作成就感低。其次，部分高職院校輔導員數(shù)量不足，輔導員兼管的班級較多，學生數(shù)明顯增多，在輔導工作開展時極易出現(xiàn)顧此失彼的情況，師生比直接制約著輔導員工作效率和教育效果。最后，高職院校中，輔導員普遍擔任著行政和教師的雙重身份，輔導員對自身角色缺乏明確定位，缺乏職業(yè)歸屬感。

在多數(shù)高職院校中，為了彌補輔導員師生比不足的情況，配置了班主任。班主任通常由行政人員或專業(yè)課教師兼職。第一，學院配備的班主任多數(shù)是非管理專業(yè)教師，缺乏學生管理的專業(yè)知識。第二，班主任一般是根據(jù)學校管理要求及職稱評定等指定相關人員。按照現(xiàn)行高校教師評價機制，無論是職稱評定還是榮譽授予，均側重其科研成果，導致專業(yè)課教師花費更多精力在科研上。另外，擔任班主任大部分為校內專任教師，其主體身份是教師，根本任務是教學。在兼任班主任的同時，均承擔至少一門以上專業(yè)課的授課任務，同時還需要指導學生實驗、比賽、作業(yè)批改、畢業(yè)論文及畢業(yè)設計等其他職責，教研任務繁重。高職院校輔導員、班主任數(shù)量嚴重不足的情況下，一名班主任帶幾個班的情況普遍存在。第三，學院直接委派新進專業(yè)課教師擔任班主任，專業(yè)課教師帶著一種“被迫營業(yè)”的情緒管理班級，工作有熱情，但管理學生的經(jīng)驗不足，未形成教育合力。第四，由于班主任、輔導員其中一部分由專業(yè)課教師擔任，專業(yè)課教師完成評職稱的需求后，就不再擔任班主任、輔導員。另外，高職院校部分班主任、輔導員及專業(yè)課教師實行合同聘任制、校聘人事代理、勞務派遣等，且擁有高級職稱的輔導員陸續(xù)轉崗等導致隊伍人心不穩(wěn)、流動性強，造成了班級管理措施和方法不具有延續(xù)性，使學生的不信任感增強。

（二）高職院校專業(yè)課教師工作現(xiàn)狀分析

高職教育經(jīng)過不斷發(fā)展，對地區(qū)和國家的貢獻日趨明顯。社會對高職教育的關注度和認可度逐年提高，同時也對高職院校的教育理念、教育質量、教師素質、就業(yè)前景等有了更高的要求。以高職師范類學校為例，承擔著本地區(qū)學前教育、小學教育等專門人才的培養(yǎng)，服務于本地區(qū)基層教育事業(yè)。首先，由于部分高職院校是中職院校升格而來，部分教師的學歷層次不高、思政專職教師數(shù)量不夠、心理學專業(yè)背景教師不足、教師隊伍結構不合理等問題普遍存在。其次，法律規(guī)定教師工資不低于本地公務員工資，目前在本地區(qū)還未實現(xiàn)，加上缺乏有效的競爭機制和考核機制，教學檢查、抽查、督導等往往形式大于內容，教師疲于應付，只求能夠按質按量完成自身教學任務。最后，專業(yè)課教師除完成教研任務外，還需要完成學校規(guī)定的科研任務，參加各類政治學習、教學技能比賽、課程建設、論文指導、學生實踐導師等，使得專業(yè)課教師只“授業(yè)”，無暇顧及“傳道”。

（三）高職院校輔導員、班主任及專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的問題

當前，輔導員、班主任及專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面面臨諸多困境，在實踐中也存在著協(xié)同育人效果不佳等問題。第一，缺乏理念共識。高職院校專職輔導員重點關注學生思想道德素質教育、理想信念教育等，側重學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)。班主任一般由專業(yè)課教師兼任，工作重心是學生專業(yè)知識技能的學習和提升。輔導員更注重“班風建設”，班主任更注重“學風建設”，專業(yè)課教師更注重本門課的專業(yè)課知識傳授。實際工作中，輔導員、班主任單方面對學生進行指導比較籠統(tǒng)和抽象，具有說教性和盲目性。專業(yè)課教師缺乏育人的積極性，只管教授專業(yè)知識，很少過問學生課堂紀律、學生思想動態(tài)及日常生活等問題，沒有發(fā)揮管理學生的積極性和主動性。近兩年，針對協(xié)同育人的研究指出輔導員還存在自身身份認同等問題。針對本地區(qū)高職院校調查發(fā)現(xiàn)，輔導員、班主任做好“后勤”，專業(yè)課教師教好“專業(yè)”、搞好科研的認知普遍存在。認知及協(xié)同育人理念的偏差導致工作中出現(xiàn)問題相互推諉，三者各有所長、各有所短、各自為政，缺乏協(xié)同教育理念的共識。第二，缺乏高效溝通。溝通是提升思想政治教育工作實效性的重要途徑，及時有效的溝通可以快速傳遞重要信息，達成信息和資源的共享共通，最終形成教育合力，將教學團隊的效能發(fā)揮到極致。專職輔導員屬于學校學工處管理，專業(yè)教師由學校教務處管理，班主任屬于跨部門配置和安排，使班主任、輔導員與專業(yè)課教師在空間交流方面存在障礙，工作上易出現(xiàn)隔閡。經(jīng)過對本地區(qū)高職院校的調查了解，院級部門很少單獨建立班主任與任課老師群，輔導員與任課老師群、輔導員所兼管班級多，日常事務繁雜，班主任大多為兼職，有繁重的行政工作或教學任務，專業(yè)課教師不坐班，教學任務繁重，加上沒有固定的辦公時間和地點更無法交流溝通。輔導員、班主任與專業(yè)課教師的聯(lián)系不密切，對日常教學中學生出現(xiàn)的缺課、掛科等問題不能一起商量對策，對學生學習、生活、行為、心理方面的困難不能做到協(xié)同發(fā)力，育人效果欠佳。在高職院校，輔導員、班主任及專業(yè)課教師專業(yè)、視野、個人經(jīng)歷不同，各自特點和亮點無法互通有無，由于缺乏交流和溝通，沒有充分利用各方資源互促互進，造成工作重復、資源浪費等現(xiàn)象。第三，缺乏聯(lián)動協(xié)調。高職院校輔導員班主任及專業(yè)課教師育人工作“兩張皮”，缺乏有效的聯(lián)動機制，出現(xiàn)了“有定位，無共識”“有分工，無保障”的現(xiàn)象。輔導員、班主任及專業(yè)課教師與學生接觸最頻繁，關系最密切，但是由于各育人主體缺乏聯(lián)動意識和聯(lián)動考核機制等原因使得教育力量各自為政、各行其是，一加一大于二的教育疊加效果并未實現(xiàn)。

三、推進高職院校輔導員班主任和專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑

（一）育人理念協(xié)同

協(xié)同育人理念在2008年就被提及，高校輔導員與專業(yè)課教師共同投身學生班風學風建設，才能達到教書與育人的和諧統(tǒng)一。輔導員班主任及專業(yè)課教師應當從育人理念上重新定位自己，不應僅僅將自己視為協(xié)同育人的執(zhí)行者，滿足于實踐性事務和教學任務的完成，而應當意識到并牢牢樹立育人主體性的觀念，將自己作為協(xié)同育人的主動參與者、積極促進者。同時，要明確自身在育人制度建設中的重要性，發(fā)揮育人制度建設的積極性和主動性。輔導員班主任及專業(yè)課教師只有形成共識，才能保障全方位落實高職院校輔導員、班主任及專業(yè)課教師協(xié)同育人。

（二）育人資源共享

在高職院校輔導員班主任及專業(yè)課教師協(xié)同育人過程中，資源共享是重要的環(huán)節(jié)，通過對資源進行優(yōu)化組合，形成教育合力。落實輔導員、班主任和專業(yè)課教師協(xié)同育人目標，將理念轉化為行動措施，需要建立有效的平臺，實現(xiàn)資源共享，促進學生“成人”和“成才”。作為高校三大主要育人主體，輔導員、班主任是溝通學校、教師、學生等的粘合劑，具有其他育人主體不具備的獨特優(yōu)勢。第一，自身資源相互分享。輔導員、班主任及專業(yè)課教師各自領域和專業(yè)不同，對學生教育的側重點也不同，專業(yè)課教師可以為學生傳授知識，解答疑惑，輔導員、班主任側重學生的思想價值教育，因此要充分發(fā)揮各教育主體的優(yōu)勢。第二，學校資源共同利用。輔導員、班主任及專業(yè)課教師要充分利用校內資源對學生進行指導，提高學生專業(yè)技能，樹立正確的就業(yè)觀念，促進學生全面發(fā)展，以便更好地適應社會需要。第三，利用現(xiàn)代化新媒體技術，建立班級聯(lián)絡群、班干部報告、宿舍長監(jiān)督等制度，確保信息溝通和反饋渠道的暢通。

（三）協(xié)同育人機制暢通

輔導員、班主任及專業(yè)課教師的協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，需要內、因外因共同作用。教育主體提高自身素質、制定規(guī)章制度、完善考評機制等多管齊下才能達到協(xié)同育人機制暢通。第一，提高輔導員、班主任及專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)。三大主要育人主體需要不斷提高自我職業(yè)素養(yǎng)和政治站位，充分發(fā)揮模范引領示范作用。輔導員、班主任要有“四個”意識，不斷加強自身師德師風建設，潛移默化引導學生樹立正確的三觀。輔導員、班主任要建立和諧良好的人際關系，培養(yǎng)團隊合作精神，深入任課教師和學生中廣泛征求各方意見，進一步提高工作效率。第二，完善考評機制。為了加強輔導員、班主任及專業(yè)課教師的有效聯(lián)動，制定考核評價和獎懲機制，需要對工作進一步細化、量化，確?？尚行院涂刹僮餍浴Ｐ枰M行公正公平的透明化考核，保證考核的權威性。第三，加強規(guī)章制度的建立。制定規(guī)章制度對輔導員、班主任及專業(yè)課教師的工作范圍及職責清晰界定，拒絕推諉扯皮，提高各育人主體的工作效率。

協(xié)同育人是當前高職教育制度改革的一項重要任務，隨著高職院校教育的快速發(fā)展，輔導員、班主任及專業(yè)課教師協(xié)同育人任務繁重，壓力也越來越大，因此協(xié)同育人還需要學校各管理服務主體的支撐和協(xié)助，輔導員、班主任和專業(yè)課教師協(xié)同育人的主力軍作用才能真正有效地發(fā)揮，高職院校才能真正實現(xiàn)立德樹人的宏偉目標。