“概論”課混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究
——基于齊魯師范學(xué)院“概論”課教學(xué)改革的實(shí)踐

李 敏

（齊魯師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，黨和國家歷來重視思想政治教育工作。習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵1]5毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是思想政治理論課中非常重要的一門課程，學(xué)分占比高，邏輯性、理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。

為了提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量和效果，我校在OBE理念的指導(dǎo)下積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。OBE理念是指以學(xué)生為中心而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排的一種教育理念，這一理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而展開。在這一理念的指導(dǎo)下，我?！案耪摗闭n以混合式教學(xué)模式作為教學(xué)改革的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)是融合線上教學(xué)、課堂專題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，形成教學(xué)合力，在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

一、“概論”課教學(xué)改革的必要性

“概論”課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，在大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中起著重要的引領(lǐng)作用?！案耪摗闭n舊的教學(xué)模式存在著教學(xué)形式陳舊、教學(xué)風(fēng)格沉悶、教學(xué)方式單一等問題，從而影響了“概論”課教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式“不但可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，而且能在馬克思主義的基本觀點(diǎn)、基本理論的指導(dǎo)下，解決青年學(xué)生的思想困惑”[2]63，充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，因此，“概論”課教學(xué)改革勢在必行。

（一）增強(qiáng)實(shí)效性的需要

“概論”課的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生內(nèi)化課程要求，并外化為愛黨、愛國和愛社會主義的實(shí)際行動(dòng)，自覺樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。因此“概論”課的教學(xué)必須能夠說服人、打動(dòng)人。而以理論傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注度，教學(xué)效果不佳。我?！案耪摗闭n構(gòu)建的“線上+專題+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式，打破了原有的固定時(shí)間、地點(diǎn)的桎梏以及師生課下基本無交流的弊端，使師生之間良性互動(dòng)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，學(xué)生的抬頭率和參與率大大提高，達(dá)到甚至超出了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一方面，教師以馬克思主義中國化的理論成果為主線，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想開展專題教學(xué)，并結(jié)合社會大課堂使學(xué)生領(lǐng)會和升華理論認(rèn)識。如用中國在抗擊新冠肺炎疫情期間的出色表現(xiàn)來分析社會主義制度的優(yōu)越性，既可使理論知識入腦入心，又可使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義制度自信。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，還可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送相關(guān)時(shí)事政治消息和開展主題討論，“豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容，拉近知識與生活的距離?！盵3]72用學(xué)理性講政治，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)、顯性教育與隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。

最后，實(shí)踐教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。實(shí)踐教學(xué)能夠把思政課堂同社會大課堂結(jié)合起來，通過鮮活的社會實(shí)踐幫助學(xué)生更好地理解中國特色社會主義的理論邏輯，加深學(xué)生對理論知識的理解，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方法，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

（二）大學(xué)生凝魂聚氣的需要

習(xí)近平指出：“學(xué)校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，可不是一個(gè)象牙之塔，也不是桃花源。辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵1]6高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地。“概論”課必須發(fā)揮關(guān)鍵課程作用，切實(shí)履行好“鑄魂”這一首要使命和神圣職責(zé)。

“概論”課圍繞馬克思主義中國化的進(jìn)程展開，正是在馬克思主義理論指導(dǎo)下，中國共產(chǎn)黨不斷把馬克思主義基本原理同中國實(shí)際相結(jié)合，才取得革命成功和社會主義建設(shè)的偉大成就。引導(dǎo)學(xué)生理解堅(jiān)持馬克思主義理論指導(dǎo)的理論和事實(shí)依據(jù)就在于馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和中國特色社會主義的偉大成就。

在“線上+專題+實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式中，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)。這種模式有利于在夯實(shí)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，有利于大學(xué)生熔鑄馬克思主義信仰之魂、共產(chǎn)主義和社會主義理想信念之魂，號召青年響應(yīng)時(shí)代號召，在新時(shí)代艱苦奮斗，不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興砥礪前行。

（三）由知識范式向能力范式轉(zhuǎn)變的需要

在傳統(tǒng)的知識范式指導(dǎo)下，“概論”課采用的是滿堂灌的講授方式和一張?jiān)嚲砜嫉降椎目己朔绞?，講授方式死板，考試形式單一，學(xué)生往往采取死記硬背的方式來應(yīng)對考試，解決問題、分析問題的能力較弱。高等教育的轉(zhuǎn)型對教育范式提出了新的要求，即由知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換?！八^能力范式是相對于傳統(tǒng)的知識范式而言的一種高等教育范式，是按照能力本位建立的、關(guān)于高等教育的理論模式與方法的信念系統(tǒng)?！盵4]2根據(jù)能力范式的要求，“概論”課應(yīng)實(shí)行過程性的多元考核評價(jià)，即評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化和評價(jià)內(nèi)容的全面化，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

我?！案耪摗闭n教學(xué)改革突出過程性考核。這種方式一方面可以讓學(xué)生更積極地參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生積極參與討論，針對與課程相關(guān)的問題，廣泛查閱資料，拓寬知識儲備，加深理論深度，并逐步形成理性、科學(xué)的認(rèn)識。另一方面，讓學(xué)生更加積極地投入到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解理論，將理論內(nèi)化到學(xué)生的思想和行動(dòng)中，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

二、“概論”課混合式教學(xué)模式的基本要義

我?！案耪摗闭n教學(xué)改革，充分運(yùn)用和整合校內(nèi)校外資源，采用“線上+專題+實(shí)踐”的形式，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為輔助、實(shí)踐教學(xué)為支撐。

（一）課堂專題教學(xué)為主導(dǎo)

在“概論”課教學(xué)改革中，課堂教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。與之前不同的是，混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，即教師在課堂講授時(shí)不再按照教材章、節(jié)、目的順序和邏輯進(jìn)行，而是在教育部頒發(fā)的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學(xué)指南》的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化專題設(shè)置。一方面，教師針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行案例的選擇和活動(dòng)的設(shè)置，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的針對性；另一方面，“概論”課與時(shí)政密切相連，專題教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)理論發(fā)展隨時(shí)更新。在教學(xué)改革中，我校將“概論”課課堂教學(xué)與形勢政策結(jié)合，開辦學(xué)術(shù)講座，將最新的理論成果融入到課程中。

（二）互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)為輔助

在“概論”課混合式教學(xué)模式改革中，互聯(lián)網(wǎng)平臺對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用。

一方面，由于“概論”課課時(shí)有限，很多基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固無法通過課堂教學(xué)來完成，為解決這一問題，“概論”課教研室組建團(tuán)隊(duì)共同完成基礎(chǔ)知識題庫建設(shè)，并將題庫上傳超星學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識使用。另一方面，雖然專題教學(xué)結(jié)束了，但“概論”課承載的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，教師還要與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想動(dòng)態(tài)。對由課時(shí)安排所限而未能在課堂教學(xué)中深究的理論問題，或因時(shí)間變化而新發(fā)生的重大政治和現(xiàn)實(shí)問題，以及學(xué)生成長發(fā)展中遇到的疑難問題等通過專題講座的形式或者線下交流平臺做出回應(yīng)和解答。

在教學(xué)改革中，“概論”課教研室利用超星學(xué)習(xí)通、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的及時(shí)、便利的互動(dòng),“調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱度和效度”[5]8。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師請教，也可以將日常學(xué)習(xí)生活中所獲所思與教師和同學(xué)交流。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持分享相關(guān)教學(xué)資料，使學(xué)生更立體地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)飽滿，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生平時(shí)在問題討論中的參與度來評定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評定方式多元化。

（三）實(shí)踐教學(xué)為支撐

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，由于“概論”課理論性強(qiáng)，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論，將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。在教學(xué)改革中，我校將實(shí)踐教學(xué)與專題教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，圍繞國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題、黨和國家的重大方針政策以及貼近社會生活和學(xué)生實(shí)際的問題來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，做到有的放矢，通過實(shí)踐教學(xué)全面提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力。另一方面，根據(jù)“概論”課專題教學(xué)內(nèi)容對選題分門別類，匯編成冊，供學(xué)生選擇和參考。學(xué)生選定題目后，結(jié)合題目內(nèi)容和要求進(jìn)行調(diào)研，收集材料，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資料，期間遇到問題和困惑及時(shí)和老師溝通，最后撰寫調(diào)研報(bào)告。如在開展參觀《共產(chǎn)黨宣言》紀(jì)念館的實(shí)踐教學(xué)之前，教師在專題教學(xué)中講授或者在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布資料使學(xué)生提前了解《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容、歷史地位及譯本問世、傳播、指導(dǎo)中國革命歷程等相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生帶著問題和疑惑實(shí)地考察調(diào)研，從而更好地內(nèi)化課程理論知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、“概論”課混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

（一）知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一原則

作為立德樹人的關(guān)鍵課程，“概論”課既要注重知識傳授，更要注重價(jià)值引領(lǐng)，因而“概論”課混合式教學(xué)模式改革必須處理好知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向。

一方面，知識傳授是價(jià)值引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)知識扎實(shí)，才能夠理解和認(rèn)同專題教學(xué)突出的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，教師要督促學(xué)生利用課余時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)知識，只有基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)生在專題教學(xué)中才能聽得游刃有余，才能理解不同專題的相關(guān)背景，能夠更好地理解和認(rèn)同專題背后的邏輯和理論，最終達(dá)到更有力的價(jià)值引領(lǐng)。另一方面，專題教學(xué)也能夠使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到教學(xué)效果最大化。專題的講授使學(xué)生不斷深化對基礎(chǔ)知識的理解，使基礎(chǔ)知識鮮活起來，基礎(chǔ)知識不再是死的理論、數(shù)字、年代、知識點(diǎn)，基礎(chǔ)知識就在故事里，就在身邊，就在我們共同的歷史中，這樣能夠使學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)知識。

（二）融合性原則

線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合是混合式教學(xué)的理想狀態(tài)?！案耪摗闭n內(nèi)容豐富，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，而受課時(shí)的限制，教師在進(jìn)行專題教學(xué)的講授時(shí)并不能涵蓋所有的知識點(diǎn)，一些基礎(chǔ)性、常識性的知識點(diǎn)可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺上。因此，在“概論”課教學(xué)改革中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須處理好線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系，使二者有效融合。一方面，在專題教學(xué)中，教師在課堂上要精講，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受知識時(shí)哪些問題需要強(qiáng)化、消化和深化，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將部分知識內(nèi)容放到線下課程去完成；另一方面，“概論”課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，理論是在不斷豐富和發(fā)展的，這要求教師隨時(shí)關(guān)注最新的理論成果和動(dòng)態(tài)，將其融入到線上和線下教學(xué)中，達(dá)到理論的科學(xué)性和完整性。

（三）知行合一原則

在“概論”課教學(xué)中，如果只講理論而忽視實(shí)踐，那么理論就僅僅停留在抽象的詞語表達(dá)中，學(xué)生沒有深刻的體會和感受；如果沒有理論，只有實(shí)踐，那么學(xué)生無法感受和理解實(shí)踐背后的邏輯。因此，在“概論”課教學(xué)改革中還必須處理好理論與實(shí)踐、深知和篤行的關(guān)系，做到知行合一。一方面，通過課堂專題教學(xué)使學(xué)生把相關(guān)的理論學(xué)明、學(xué)透，從而在實(shí)踐中清晰地把握問題本質(zhì)，不至于在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中困惑甚至迷失。另一方面，通過開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、深入社會，用所學(xué)知識參與校園文化建設(shè)，用所學(xué)理論觀察現(xiàn)實(shí)社會，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新本領(lǐng)；讓學(xué)生帶著問題深入實(shí)踐，在實(shí)踐中理解其背后的邏輯和相關(guān)理論。理論和實(shí)踐相結(jié)合既培養(yǎng)了學(xué)生用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法觀察問題、分析問題的能力，同時(shí)也加深了對相關(guān)理論的理解與認(rèn)同。

四、構(gòu)建“概論”課混合式教學(xué)模式的措施

在“概論”課教學(xué)改革中，我校以教育部頒發(fā)的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學(xué)指南》為基礎(chǔ)，依據(jù)OBE理念，根據(jù)能力范式的要求，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在遵循教材內(nèi)容體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)時(shí)代感和針對性，重點(diǎn)把握理論內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性，并根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行了必要的整合，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

“概論”課教材的“不足是理論較為抽象枯燥、不容易被學(xué)生理解?！盵6]107在教學(xué)改革中，“概論”課教研室著力打造了二十五個(gè)專題，并積極探索將各種有益元素融入這種教學(xué)模式，如將生命教育、改革開放偉大成就、傳統(tǒng)文化和地方紅色文化等融入專題教學(xué)，提升思想政治理論課的教學(xué)效果。同時(shí)，積極拓展第二課堂，教研室結(jié)合“概論”課理論密切聯(lián)系時(shí)事的特點(diǎn)定期舉辦專題講座，比如“國是講壇”?！皣侵v壇”作為我校思想政治理論課教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，出發(fā)點(diǎn)是作為日常開設(shè)的思想政治理論課的一種拓展和提升，對由課時(shí)安排所限而未能在課堂教學(xué)中深究的理論問題，或因形勢變化而新出現(xiàn)的重大政治和現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生成長發(fā)展中遇到的疑難問題等做出及時(shí)回應(yīng)和解答，集學(xué)術(shù)性、趣味性和實(shí)用性于一體。講座每期由兩人合作講授，或一人主講，一人輔講，或用訪談形式，一問一答；或采用雙人相聲形式，共同演講。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，跳出課本已有知識的局限，聚焦社會發(fā)展面臨的問題，以如何正確認(rèn)識和解決這些問題為根本，“國是講壇”是課堂教學(xué)的延伸和升華，至今已經(jīng)舉辦了40期，被評為“山東省優(yōu)秀教學(xué)案例”，被新聞媒體廣泛報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會反響。

由于高校思想政治理論課的課時(shí)有限，很多基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固無法通過課堂來完成，在我?！案耪摗闭n教學(xué)改革實(shí)踐中，把基礎(chǔ)知識的鞏固放在線上平臺，通過和相關(guān)的技術(shù)平臺合作，教師組建團(tuán)隊(duì)完成基礎(chǔ)知識題庫并上傳至平臺，供同學(xué)們學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識使用，其學(xué)習(xí)和測驗(yàn)有多次機(jī)會，期末取每章節(jié)的最高分平均后作為平時(shí)成績。這樣一方面促使學(xué)生打牢學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面有多次測試機(jī)會，可使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，不斷提高基礎(chǔ)知識的掌握程度。

在教學(xué)方法上，“概論”課堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，積極探尋多種教學(xué)方法，根據(jù)不同專題內(nèi)容以及不同的環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法。其總的原則是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用探究式、討論式、啟發(fā)式、案例式、問題式、對話式、體驗(yàn)式等方法，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，強(qiáng)化“知行合一”，因材施教，因時(shí)施教，因人施教，充分體現(xiàn)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的理念。

（二）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)能“實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的深度融合，在延伸、拓展實(shí)踐育人渠道的同時(shí)，確保思政課實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐工作更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際?！盵7]73根據(jù)齊魯師范學(xué)院新修訂的培養(yǎng)方案，“概論”課理論授課16周，理論課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)；實(shí)踐課時(shí)為每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)在“概論”課中占有很大的比重。當(dāng)前我校實(shí)踐教學(xué)主要采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式。

馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征就在于其實(shí)踐性。思想政治理論課教師除了在課堂上教授理論知識外，還須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，把讀萬卷書與行萬里路結(jié)合起來?！盵8]在實(shí)踐教學(xué)中要從思政小課堂到社會大課堂中去，聚焦現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，關(guān)注重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，“引導(dǎo)學(xué)生在正確地認(rèn)識和改造客觀世界中，注重指向內(nèi)在主觀世界的認(rèn)識和改造，建構(gòu)起個(gè)體的精神信仰與追求。”[9]3

目前，我校建有相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地：一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等；二是與學(xué)校所在地、學(xué)生家鄉(xiāng)所在地以及周邊城市建設(shè)有突出特色的地區(qū)或單位建立聯(lián)系，建有長期的社會實(shí)踐教學(xué)基地；三是在一些革命歷史遺址、博物館、文史館和革命老區(qū)，建成相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地；四是結(jié)合師范院校的特點(diǎn)，與周邊一些中小學(xué)建有實(shí)習(xí)見習(xí)基地，使學(xué)生不定期地把所學(xué)知識用到實(shí)踐中去。

同時(shí)，我校還有強(qiáng)有力的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是思政課實(shí)踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“概論”課教研室成員為主，吸收一批優(yōu)秀輔導(dǎo)員和團(tuán)總支干事進(jìn)入思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，定期組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實(shí)行集體備課、聽課和考核，從而確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革取得預(yù)期成效。

（三）完善課程成績評定方式

“多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價(jià)的多元系統(tǒng)反映在評價(jià)的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要?！盵10]47“概論”課教學(xué)改革的目的在于打破原有教學(xué)模式弊端，更好地立德樹人，探索多元評價(jià)、內(nèi)化教育。因此，“專題+線上+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式要求課程成績評定是多元的，“概論”課教學(xué)改革中，我校將課程考核分為過程性評價(jià)、實(shí)踐成績評定、期末考試三部分。

1.過程性評價(jià)。注重學(xué)生對客觀知識的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、課堂活躍程度以及完成習(xí)題的情況，以上幾項(xiàng)占課程成績的30%。平時(shí)成績的評定，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。我校的做法是，每個(gè)章節(jié)的題庫發(fā)布后，學(xué)生有10次機(jī)會可以進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)與測驗(yàn)，每次題庫的題目是不相同的，這樣能夠保證學(xué)生在測驗(yàn)后如果對測試結(jié)果不滿意，可以更加投入地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，因?yàn)槊刻最}庫的題目是隨機(jī)的，只有更細(xì)致、更牢固地掌握知識點(diǎn)，才能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。這樣設(shè)定使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能促使學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)和重復(fù)中達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識的目的。

2.實(shí)踐成績評定。該考核是全程性的，不是單純結(jié)果的考核，重要的是對學(xué)生實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等做出全面的考核和評價(jià)，占總成績的20%。對于實(shí)踐教學(xué)成績的評定，我校在教學(xué)改革中摸索出一套比較科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評價(jià)模式。在實(shí)踐教學(xué)成績評定中，班級分為不同小組，每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)施相關(guān)事宜，組長在成績評定中有團(tuán)體組織成績，其他小組成員則共同參與、展示、匯報(bào)等，小組成績作為每個(gè)成員的最終實(shí)踐部分的成績。在成績評定過程中，每個(gè)小組派一名代表作為實(shí)踐教學(xué)成績評定小組成員與教師共同組成評委，其中教師評委與學(xué)生評委成績各占50%。根據(jù)評委小組打分，取平均成績，最后形成每個(gè)小組的成績。

3.期末考試成績評定。這部分主要考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力，題型為案例或材料分析題，開卷考試，占總評成績的50%。期末考試題目的設(shè)計(jì)有開放性，既來源于課本又高于課本，學(xué)生根據(jù)平時(shí)對理論的掌握結(jié)合自己理解對題目中的材料和現(xiàn)象進(jìn)行分析，主要考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。題目以基礎(chǔ)知識為依托，突出對學(xué)生立足毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系分析問題的能力和傾向的考核，其重點(diǎn)不在于考核學(xué)生死記硬背的能力，而是學(xué)生是否對課程講授的馬克思主義理論的立場、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行了內(nèi)化，是否有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，是否認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，是否認(rèn)同中國特色社會主義制度。

綜上所述，“概論”課混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)了線上教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，使課程教學(xué)體系更加合理，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，“概論”課教研室將繼續(xù)探索和完善這種教學(xué)模式，不斷提高思政課的教學(xué)效果和水平。