教師培訓(xùn)變革：方向、目標(biāo)與策略

湯豐林

培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，在國家和地方的共同推動(dòng)下，近年來已經(jīng)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得了十分顯著的成效。但在新的教育改革和新技術(shù)所帶來的社會(huì)變革形勢下，教師培訓(xùn)無疑也需要發(fā)生深層的變革。本文擬從教師觀、學(xué)習(xí)觀、培訓(xùn)觀三個(gè)方面的分析入手，就這場新的變革做一些討論。

一、關(guān)于針對性和實(shí)效性的重新認(rèn)識

教師培訓(xùn)最受關(guān)注的問題莫過于如何提高針對性和實(shí)效性。這個(gè)問題政府在關(guān)注，學(xué)界在關(guān)注，參訓(xùn)教師也很關(guān)注。早在1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》就明確指出：“中小學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施訓(xùn)、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效?！?011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。”其實(shí)，不僅如此，幾乎在教育部和全國各省市出臺(tái)的與教師培訓(xùn)相關(guān)的所有文件中，都會(huì)提及培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性問題。足見其受關(guān)注程度和受重視程度。

學(xué)術(shù)界與培訓(xùn)實(shí)踐領(lǐng)域有關(guān)教師培訓(xùn)針對性和實(shí)效性的研究、探索更是熱點(diǎn)話題，我在“中國知網(wǎng)”以“教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性”為關(guān)鍵字段進(jìn)行全文搜索，涉及的文章數(shù)就達(dá)119491篇。這些文章從需求分析、課程設(shè)計(jì)、模式選擇、過程管理等各個(gè)方面對如何提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性做了探索，其中既有理論研究、理性思考，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉。

值得我們深思的是，為什么政府如此重視，研究者和實(shí)踐者如此用心探索，但培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性卻依然是一個(gè)難解的結(jié)呢？我在長期培訓(xùn)實(shí)踐中，常常會(huì)聽到參訓(xùn)者這樣的說法：“某老師課講得特別好，對我們非常有用?！薄氨敬闻嘤?xùn)收獲很大，我們學(xué)到了許多方法，回去就可以在教學(xué)中運(yùn)用。”應(yīng)該說，參訓(xùn)教師能有這樣的評價(jià)，表明這樣的培訓(xùn)一定是具有較好針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)。于是，我們的培訓(xùn)者也就循著這樣的路徑，努力設(shè)計(jì)對教師“有用”的培訓(xùn)。

但久而久之，我卻突然萌生了隱約的憂慮，難道“有用”就一定是有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)嗎？我覺得我們的培訓(xùn)好像在不經(jīng)意間陷入了功利主義的誤區(qū)。而背后隱藏的則是將教師視之為“匠人”的教師觀。

因此，我認(rèn)為，真正有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)，不僅要將教師視為具有工匠精神的“匠人”，更應(yīng)該將教師視為具有較高道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的高智慧人才。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要始終圍繞其專業(yè)情懷、專業(yè)知識、專業(yè)能力，既要有一招一式的技能與方法，更要立足于全面素養(yǎng)的提升，使之向著“四有新教師”和“四個(gè)引路人”的目標(biāo)成長。從這個(gè)意義上講，我們討論針對性與實(shí)效性問題，不能簡單地以實(shí)用主義的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，應(yīng)該以價(jià)值理性和工具理性相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。套用一下那個(gè)大家都熟悉的隱喻，給學(xué)生一碗水，教師就要有一缸水，那么培訓(xùn)則應(yīng)該是一條河，隨時(shí)給那只缸提供取之不盡的活水。也正因此，我們衡量培訓(xùn)不僅要考慮其針對性和實(shí)效性，更要考慮其長效性。

二、如何破解教師參訓(xùn)的動(dòng)力問題

教師參訓(xùn)動(dòng)力在實(shí)踐場和學(xué)術(shù)界都非常重視，有研究者將教師培訓(xùn)實(shí)踐中表現(xiàn)出的動(dòng)力不足問題做了概括，認(rèn)為主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)態(tài)度不夠認(rèn)真、培訓(xùn)認(rèn)識不夠到位、培訓(xùn)浮躁心理比較明顯、職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較突出。同時(shí)從教師培訓(xùn)政策改進(jìn)與重構(gòu)的角度提出了解決教師參訓(xùn)動(dòng)力的政策建議。從政策層面尋求解決教師參訓(xùn)的動(dòng)力問題同樣也是國家政策關(guān)注的焦點(diǎn)，2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確提出，要通過建立教師自主選學(xué)機(jī)制和培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。無疑，這從政策保障的角度對教師參訓(xùn)動(dòng)力問題做了制度設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，這些措施都是非常必要的，但卻只是教師參訓(xùn)動(dòng)力的外部促進(jìn)因素。因?yàn)椤拔覀兛梢园疡R牽到河邊，但不能強(qiáng)迫馬喝水”。我們通過一定的制度設(shè)計(jì)，可以促使教師積極參加培訓(xùn)，但培訓(xùn)中是否真的發(fā)生了學(xué)習(xí)則是需要思考的問題。因此，我們要真正解決的問題應(yīng)該不是簡單的參訓(xùn)動(dòng)力，而是教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。換言之，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該不在培訓(xùn)本身，而在于教師的學(xué)習(xí)，在于如何激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)。培訓(xùn)的目的是為了不培訓(xùn)，如果我們的培訓(xùn)讓教師們一生都離不開培訓(xùn)，那么這樣的培訓(xùn)就一定是失敗的培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)類似于教師學(xué)習(xí)的“腳手架”，其目的是促進(jìn)教師走上一條自覺、自愿學(xué)習(xí)的道路，并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)術(shù)界對教師學(xué)習(xí)動(dòng)力問題有許多研究。有研究者提出教師學(xué)習(xí)動(dòng)力是指促進(jìn)教師為促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的能量，包括內(nèi)部力量和外部力量，認(rèn)知的力量和非認(rèn)知的力量。同時(shí)提出了由潛在力、激發(fā)力、維持力、反饋力構(gòu)成的教師學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。還有研究者研究了教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力問題，得出這樣的結(jié)論：“自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、獨(dú)立和負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)， 與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對，它的顯著特征之一就是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過調(diào)查研究了解到，大多教師都有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 將學(xué)習(xí)作為內(nèi)在需要和追求，認(rèn)可要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升自我，但仍然以完成學(xué)?；蛏霞墕挝灰?guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)為主，沒有形成自主學(xué)習(xí)的常態(tài)?！?這些研究表明，教師的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，但真正激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，則需要調(diào)動(dòng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其實(shí)，這樣的內(nèi)在動(dòng)力就是促使那匹馬自愿飲水的動(dòng)力，那就是自身的需要。這個(gè)具有持續(xù)推動(dòng)力的需要，對人而言，就是馬斯洛所說的自我實(shí)現(xiàn)需要，就教師來說，則是教師努力追求以實(shí)現(xiàn)教育理想和自我價(jià)值的需要。在這個(gè)意義上，我們的培訓(xùn)既要解決教師的學(xué)習(xí)興趣問題，更重要的則是必須要解決教師的教育情懷與理想問題，要促進(jìn)教師發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)生、愛上教育，使其將教育與人生緊密結(jié)合起來，真正具備理想主義加浪漫主義的教育情懷。而具備了這樣的前提，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就會(huì)迎刃而解。

三、如何推進(jìn)培訓(xùn)的供給側(cè)改革

當(dāng)我們把教師放在教育家的高度去認(rèn)識，并以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的時(shí)候，我們的培訓(xùn)將指向教師的基本素養(yǎng)，指向激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)。這就需要各級培訓(xùn)從供給側(cè)改革的角度提供更加豐富的選擇，讓教師能夠根據(jù)自身發(fā)展的需要自主選擇相應(yīng)的資源和培訓(xùn)。我認(rèn)為，推進(jìn)教師培訓(xùn)的供給側(cè)改革需要處理好這樣三方面的關(guān)系：

一是政府指導(dǎo)與市場主導(dǎo)的關(guān)系。目前我們的教師培訓(xùn)總體是強(qiáng)政府、弱市場的狀況，具體而言，就是各項(xiàng)培訓(xùn)主要由政府總體設(shè)計(jì)與推動(dòng)，并實(shí)施指令性培訓(xùn)，而各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總體在政府的號令之下開展培訓(xùn)工作，一般的形式通常都是或由政府直接委托，或由政府通過招標(biāo)委托，任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)離開政府的任務(wù)下達(dá)，基本都無法維持生存。在這種情況之下，本人認(rèn)為，我們的培訓(xùn)亟需推行“去行政化”或“弱行政化”策略，政府只出臺(tái)指導(dǎo)性計(jì)劃或規(guī)劃，確定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總體預(yù)算，具體實(shí)施則由市場來決定。各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同努力，按學(xué)術(shù)規(guī)范和教育規(guī)律，優(yōu)化并合理配置資源，通過市場機(jī)制按照教師專業(yè)發(fā)展的需求為教師的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)提供豐富的產(chǎn)品，給教師更大的培訓(xùn)自主權(quán)和選擇權(quán)。

二是政策引導(dǎo)和學(xué)校主責(zé)的關(guān)系。各級政府要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)校在教師培訓(xùn)方面的主體責(zé)任，明確校長作為教師培訓(xùn)第一責(zé)任人的職責(zé)。換言之，政府要通過政策建立施訓(xùn)、評價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用，做到從國家到地方都能夠在政策規(guī)范內(nèi)組織實(shí)施有序、有效的培訓(xùn)，保障每個(gè)教師參訓(xùn)的權(quán)利；學(xué)校和校長的責(zé)任則在于全面設(shè)計(jì)本校教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃，讓每一位教師都能有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)、并按照自身發(fā)展的需要，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)與研究，做到不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。

三是資源支持與個(gè)人自主的關(guān)系。參與培訓(xùn)的各類機(jī)構(gòu)與教師本人之間要建立良性的供需關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)在于不斷提高培訓(xùn)者的素養(yǎng)與水平，開發(fā)滿足教師自主選學(xué)的豐富多彩的課程與資源，搭建線上線下的專業(yè)支持平臺(tái)。教師參訓(xùn)取消行政指令，各級組織都要還參訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)給教師個(gè)人，讓教師按照學(xué)分要求自主選擇參訓(xùn)的方式、時(shí)間和內(nèi)容；探索將教師自主學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合的途徑，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并能自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)的教師，不強(qiáng)求參加培訓(xùn)，可以按照學(xué)習(xí)、研究的成果和教育教學(xué)創(chuàng)新的成果核定繼續(xù)教育學(xué)分；根據(jù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)際情況，打破大一統(tǒng)的學(xué)時(shí)和期限要求，嘗試打破五年一周期的參訓(xùn)要求或建立參訓(xùn)學(xué)時(shí)控制區(qū)間，試行繼續(xù)教育學(xué)分積分制，并將階段性評價(jià)和學(xué)分積分相結(jié)合對教師評優(yōu)、晉升做出綜合評價(jià)。

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責(zé)任編輯：肖佳曉

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