把握文本拓展閱讀的“時”與“度”

孫建鈺

在進行文本拓展閱讀教學時，適時、適度地進行拓展才能讓學生更好地理解課文內容，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)。如何把握文本拓展閱讀的“時”與“度”，我以《七律·長征》的兩種教學設計為例來說明。

案例一：

師：同學們，七十年前，中國革命史上發(fā)生了一件舉世聞名的事件，這就是中國工農紅軍進行的二萬五千里長征。同學們都收集了資料，我們來交流一下。

生1：不是常說“二萬五千里長征”嗎？以前，我誤認為是所有的紅軍一起走了二萬五千里。后來，通過收集資料才明白，“二萬五千里長征”是指紅軍主力紅一方面軍的長征，各路紅軍長征行程總里數(shù)為六萬余里。

生2：通過讀課后資料袋我了解到了紅軍為什么要長征。

生3：我知道長征路途山高路險、人煙稀少、缺醫(yī)少藥、斷糧欠餉。他們走過皚皚雪山、無邊草地、茫茫高原。還有國軍圍追堵截，紅軍內部派系斗爭?？傊?，他們要一邊餓著肚子趕路，一邊隨時準備投入戰(zhàn)斗。

生4：我收集了長征途中紅軍巧渡金沙江的故事，故事是這樣的……

師：同學們請看，這就是長征線路圖（多媒體出示長征線路圖）。長征途中，還有許多著名的戰(zhàn)役。（播放《飛奪瀘定橋》電影片段）。這節(jié)課，我們一起學習《七律·長征》，重溫這段了不起的歷史。

在這個案例中，學生拓展閱讀的內容豐富，但教師沒有利用好這些資源，拓展閱讀交流顯得繁雜、冗長、無度。教師補充的長征線路圖和《飛奪瀘定橋》電影片段因為出現(xiàn)時機不對，是為了拓展而拓展的設計，顯得沒有價值。

案例二：

1.故事導入，初識長征

師：讓我們一起來看一看長征路線圖。（引導學生看特別勾畫了長征路線的地圖。教師利用教材資料袋中的內容做簡介。）在這艱難的二萬五千里長征路上，發(fā)生了許多感人的故事，哪些同學能和我們交流一下？

生1：我讀過《倔強的小紅軍》，文章寫了陳賡和一個小戰(zhàn)士之間的故事，他們在長征途中沒有吃的東西。

生2：我看過《豐碑》，里面講一位軍需處長在爬雪山的時候把棉衣讓給了別人而活活凍死。

師：長征路上，紅軍缺衣少食，爬雪山，過草地，如此艱辛，但紅軍戰(zhàn)士卻用非凡的意志完成了這一人類史上的壯舉！讓我們走近《七律·長征》，一起重溫這段英雄的歷史。

2.補充資料，建構英雄形象

（師引導學生品讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時，出示金沙江圖片。）

師：結合你收集的資料，說說這句話的大致意思。

生：我認為這句話的意思是說金沙江水流湍急，兩岸的山峰高聳入云。當時紅軍渡江的時間是在1935年的5月。5月正是氣候變暖的時節(jié)，所以說“暖”。

師：這位同學能結合資料理解詩句，很好！這句詩背后發(fā)生了一件什么事呢？我們來聽一個小故事（生講“巧渡金沙江”的故事）。

師：聽了這位同學的講述，對“暖”字，你是否有了更深的理解？

生：紅軍不費一槍一彈就渡過了金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，此時此刻紅軍戰(zhàn)士的心情非常高興、激動，這個“暖”是指他們的心情高興，并不是指氣候溫暖。

師：這位同學理解的很好，這里的“暖”是指心里的暖。你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？

師：剛才我們讀懂了“暖”，那么你又是怎樣理解這個“寒”字的呢？（教師出示瀘定橋圖片）你們看，這就是瀘定橋。瀘定橋長約103米，高有30多米，而且在紅軍到達之前，木板已被敵人抽掉了，橋上只剩下13根鐵索。看到這樣的橋，你有什么感受？

師：就在這樣一座讓人心驚膽寒的橋上，發(fā)生了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗（播放《飛奪瀘定橋》電影片段）此時此刻，當看到一個個戰(zhàn)士倒下，你心里又是怎樣的感受？

師：同學們，現(xiàn)在你認為“寒”在這里是什么意思？

師：這句詩中的一“暖”一“寒”，讓你看到了怎樣的紅軍？

在這個案例中，開課伊始，教師用長征路線圖讓學生了解長征的基本情況，故事導入避免了交流的“無度”；同時，熟知的故事一下子拉近了學生和文本的距離，使學生對長征的“難”有了具體形象的感知。歷史資料的補充、音像資料的播放，適時地直抵文本的難點，直擊文本精神要髓，加深了學生對一“暖”一“寒”的理解，幫助學生體悟到紅軍不怕困難、英勇無畏的英雄形象。

（作者單位：湖北省保康縣馬良鎮(zhèn)小學）

責任編輯：肖佳曉

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