產(chǎn)教融合背景下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

陳振興

（清遠職業(yè)技術(shù)學院公共課教學部，廣東清遠511510）

近年來，國家相繼出臺《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策文件，明確將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的戰(zhàn)略設計和體系建設的方向，指明：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！?高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措，要融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系并貫穿人才培養(yǎng)全過程，同樣離不開產(chǎn)教融合。因此，在這樣的背景下，推動產(chǎn)教融合制度下的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于推進高職院校人才培養(yǎng)的新生態(tài)和職業(yè)教育綜合改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 產(chǎn)教融合背景下加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要性

1.1 有助于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效開展

近年來，國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，國務院和教育部出臺多項政策措施，要求加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。無論是國家層面還是社會個體層面，創(chuàng)新都有利地推動了整個社會的發(fā)展，包括技術(shù)、文化、知識結(jié)構(gòu)層面都實現(xiàn)了創(chuàng)新。作為面向市場、強調(diào)實踐的教育類型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求開放化的教學模式和平臺，需要包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方主體協(xié)同育人[1]。因此，推動產(chǎn)教融合制度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改變單一主體推行教育的管理體制，倡導校企協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，對于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效開展具有重要的積極意義。

1.2 有助于學校整體教書育人理念的發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和終身教育的內(nèi)涵，突出了學生的自主學習和對學生實踐能力的培養(yǎng)，是高職院校未來發(fā)展的趨勢和目標。由于我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，經(jīng)驗少，總體發(fā)展水平有限，尚未做到“以人為本” ，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，離社會期待還有距離，亟需進行改革創(chuàng)新。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要陣地，經(jīng)濟社會的發(fā)展對其人才培養(yǎng)規(guī)格提出更高的要求，有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個人才培養(yǎng)體系中，堅持以人為本，促進學生的全面發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教書育人，管理育人，服務育人的全過程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.3 有助于大學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

在產(chǎn)教融合背景下，多數(shù)高職院校嘗試將外部企業(yè)引入校園內(nèi)部的產(chǎn)教融合基地，基地內(nèi)部的各個項目均立足于實際的社會需求，學生在參與產(chǎn)教融合基地中的相關(guān)項目時，可深入了解創(chuàng)業(yè)所需的必要知識以及專業(yè)技能，加深高職院校學生對相關(guān)行業(yè)工作內(nèi)容、標準的了解[2]。高職院校通過定期組織開展創(chuàng)業(yè)活動，學生不斷進步和成長，提升自主創(chuàng)新能力，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，也能確保自主創(chuàng)業(yè)活動開展價值得以良好彰顯和體現(xiàn)。另外，高職院校學生在參與各類產(chǎn)教融合項目的過程中，可通過實際操作掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的整體流程，從而讓他們提前從校園生活走到社會生活，積累有效經(jīng)驗，為未來真實創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好充分準備，這對于提高產(chǎn)教融合背景下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有良好的促進作用。

2 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不夠

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學實踐中開展不足，融入專業(yè)教學不夠，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程及活動較少，多在“就業(yè)指導” 課程中專題或零散講解，理論講解居多。一般來說，高職院校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式比較傳統(tǒng)，多是通過文藝競演、詩歌比賽等活動來調(diào)動學生的熱情，這些活動并不能真正地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，沒能達到社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求標準。高職院校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一個輔助教學，多是在課外開展一些活動，激發(fā)學生的興趣、提高學生的參與度，但是這種活動很難進行統(tǒng)一管理，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受阻。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量比較薄弱

高職院校若要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一定要有高質(zhì)量的教師隊伍，師資力量是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎[3]。目前，很多高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量主要來自于學校內(nèi)部，大多數(shù)教師只是學到了一些理論知識，知識結(jié)構(gòu)不完整，很多是現(xiàn)學現(xiàn)用，其實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不夠，難以在課堂上提供有價值的具體創(chuàng)業(yè)方法和思路，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有所欠缺。雖然現(xiàn)在有一些高職院校也在與企業(yè)進行合作，找一些兼職教師，但這仍缺乏系統(tǒng)的教育團隊。教師指導或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高，在本來就繁重的科研、理論教學工作上，對此投入的精力和時間更是有限，導致對學生的培養(yǎng)缺乏指導意見，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.3 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識不強

高職院校注重培養(yǎng)學生的應用技能，往往忽略了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得一些學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，并且多數(shù)高職院校的學生畢業(yè)后都會選擇去企業(yè)進行工作，沒有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。盡管近些年來，教育部開展了一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但是在整個實踐過程中不夠深入，導致這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并未實現(xiàn)預期的目標。大部分高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候往往是以教師為主體，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中學生主體的存在，弱化了學生主體的作用，從而導致高職院校學生缺乏主體發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

3.1 產(chǎn)學創(chuàng)融合，構(gòu)建協(xié)同育人機制

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系的構(gòu)建，需要打破常規(guī)思維，需要領(lǐng)導更新觀念，需要把此項工作作為專業(yè)建設、質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)模式改革的一個重要部分，自覺地進行探索與實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在頂層設計上依托產(chǎn)教融合、校企合作，改變傳統(tǒng)單一主體推行教育教學的管理體制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要要素融入產(chǎn)學合作，構(gòu)建專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)協(xié)同聯(lián)動的辦學機制[4]。高職院校應以創(chuàng)業(yè)項目為依托與企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化、成果應用構(gòu)建有效銜接，促進學校與企業(yè)的創(chuàng)新要素交流，推動師生創(chuàng)業(yè)項目的孵化，提高創(chuàng)新成果的社會化效用。

3.2 加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

教師是教學的主要承擔者，是指導學生學習的重要引領(lǐng)者。教師隊伍直接影響學生接受知識的情況，優(yōu)秀的教師隊伍對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)非常重要。從高職院校目前的師資隊伍結(jié)構(gòu)來看，教師的從業(yè)要求中雖然加大了企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的要求，但是在學校任教的教師多為在學術(shù)性方面較強的理論教師，對學生的考核多從學科知識的角度出發(fā)，對于實踐環(huán)節(jié)的陌生使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實戰(zhàn)性。所以，要加強教師隊伍素質(zhì)的提高，可以通過校外掛職和培訓等方式提高教師的能力，每年選派一些教師去外面企業(yè)或高校學習，推動教師走出校園去企業(yè)實習，鼓勵校內(nèi)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。同時，高職院校要積極引進社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員以及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)，共同參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學計劃制定，進而提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的師資力量。

3.3 構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是國家大力倡導的大學生創(chuàng)業(yè)教育，也是高職院校教育課程的重要組成部分。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，要根據(jù)市場人才的需求，及時更新和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，在創(chuàng)業(yè)實踐中，有機融入企業(yè)管理等相關(guān)知識和內(nèi)容，使學生豐富創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，不斷提升創(chuàng)業(yè)意識和綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是一個系統(tǒng)工程，不是單靠一門課程或一類素質(zhì)教育可以解決，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、學生不同的創(chuàng)業(yè)需求進行統(tǒng)籌設置，建立包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普識課程、創(chuàng)業(yè)意識活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)指導等層次化的課程體系，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.4 開放共享，搭建開放化創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新源于實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，單純的學科理論是教不了創(chuàng)業(yè)的，面向市場、強調(diào)實踐是其人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。因此，創(chuàng)業(yè)基地和實踐平臺建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。產(chǎn)教融合背景下，高職院校應充分利用校企合作優(yōu)勢，把學校的項目、師資與企業(yè)的資金、技術(shù)相結(jié)合，校企共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，促進教育要素、創(chuàng)新要素和生產(chǎn)要素的交流與合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐支持。高職院校應通過人才、資本、信息等資源的交流和共享，形成良好的產(chǎn)學研合作模式，建立起與市場對接的實踐平臺，對接地區(qū)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、孵化器等機構(gòu)，對接企業(yè)創(chuàng)新中心、眾創(chuàng)空間等作為校外實踐平臺，滿足不同層次學生的培養(yǎng)需求，給與有效的創(chuàng)業(yè)指導和支持。

3.5 加大宣傳力度，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的前提條件。高職院校應開展多渠道的宣傳工作，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學校宣傳部門可憑借政府工作平臺、招商引資洽談會等渠道加大校內(nèi)產(chǎn)教項目的曝光度，吸引企業(yè)參與校內(nèi)產(chǎn)教項目[5]。也可通過自媒體平臺建立產(chǎn)教項目中心，以加強校內(nèi)項目的對外展示工作。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設能夠有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，教師應宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，并在教學中培養(yǎng)學生主動學習的能力，注重學生思考能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.6 加強校園文化建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

通過班會、討論會、講座等形式，組織宣傳和學習各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和措施，建立導師制來指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學生充分感受到學校對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)心、重視和支持。通過大學生科技社團，開展豐富多彩的課外科技實踐活動，開闊學生視野，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化良好氛圍。通過舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動展” ，評選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新青年，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍，成立創(chuàng)業(yè)俱樂部等相關(guān)活動，在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

4 結(jié)束語

當今社會迫切需要高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高職院校要根據(jù)社會需要來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進而為社會的發(fā)展貢獻一份力量。通過對產(chǎn)教融合背景下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出些許解決措施，以期對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有所裨益。