語文作業(yè)評價存在的問題及策略研究

摘要：語文作業(yè)評價是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，是對學生學習情況的最直接的了解。本課題試圖從語文作業(yè)評價的現狀中，分析其中存在的問題，并依據其問題提出解決策略。

關鍵詞：作業(yè)評價;問題;策略;語文

語文學習不僅需要學生在課堂中進行，還需要適當的作業(yè)進行學習鞏固，在當前語文教學中，教師要改變自己對作業(yè)的認識，不斷尋找方法和措施優(yōu)化作業(yè)評價，促使作業(yè)評價能夠符合新課標要求，能夠符合素質教育理念。當前我國語文作業(yè)在內容、形式、評價等方面均存在些許問題，影響作業(yè)效果的發(fā)揮，鑒于此，本課題圍繞語文作業(yè)評價這一主題展開探究[1]。

一、語文作業(yè)評價中存在的問題：

1.評價主體單一

在傳統(tǒng)的觀念里，教師是作業(yè)評價的主體，也是唯一主體。筆者在觀察中發(fā)現，語文作業(yè)評價的主體基本上都是教師。大多數教師對于此現象闡述的理由是：節(jié)省時間、學生或者家長不理解不配合。教師在作業(yè)評價上“一家獨霸”的現象不僅會使學生的主體地位逐漸喪失，老師也會因為作業(yè)評價負擔過重而敷衍了事，進而導致作業(yè)評價的質量不高，不一定達到教學目標;同時，學生和家長無法及時獲取學生的學習情況。

2.評價方式單一

在觀察中發(fā)現，老師最常用的評價就是等級評價與畫“?”“X。等級評價中如“A、B、C”、“甲乙丙丁”“優(yōu)秀、良、差”等。評價方式單一，學生無法從評價中獲得更多的信息。這樣做，會使那些獲得較低等級的學生慢慢失去自信心，嚴重的會導致放棄這門學科。而那些在作業(yè)中獲得等級較高的學生，也不明白自己不足在哪里，只會不斷放大自己的不足。

3.缺乏統(tǒng)一的評價標準

在語文作業(yè)評價里沒有固定的標準，從對部分的語文一線老師的訪談來看，老師們依靠的標準多是是字跡、正確率、書面整潔程度或者是學生平時表現、老師的喜好等。沒有規(guī)范的標準，就會導致作業(yè)評價的隨意性。

4.忽視評價反思

通過平時的觀察與訪問，絕大多數學生表示，對于老師批改完后的作業(yè)只會看下自己的評價甚至是直接忽視評價，直到講解作業(yè)或者下次寫作業(yè)時才會翻看一下。大部分人都不會關注作業(yè)錯誤的地方，不會去反思為什么會錯、怎么去改正。大多數老師也表示，平時教務繁重，也很少會花時間、精力在作業(yè)的反思上。不會去考慮為什么要進行作業(yè)評價、如何更好的使用作業(yè)評價促進學生學習等。無論是學生還是老師，總體上都缺少對作業(yè)評價的反思精神。這會導致作業(yè)評價沒有發(fā)揮它應有的作用。

二、問題的解決策略

針對以上問題，筆者從多方面的資料調查與實踐觀察，提出了以下的解決策略。

1.評價主體多元化

（1）學生主體

首先要做的是激發(fā)學生參與作業(yè)評價的積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位作用。教師可以采用口頭表揚、物質激勵等方式鼓勵學生積極參與評價。教師可以根據作業(yè)的不同形式進行設計、選擇。在語文作業(yè)評價中過程中學生可以選擇自評、他評、小組間互評等方式，最大程度的調動學生參與作業(yè)評價的積極性。

（2）家長主體

可以選擇開展一次以作業(yè)評價為主題的班會。讓家長明白他們在學生作業(yè)評價中所占的重要地位，讓他們了解家長參與作業(yè)評價的重要性與意義。家長參與學生的作業(yè)評價的方式也是多種多樣的，家長可以瀏覽學生作業(yè)、詢問學生作業(yè)完成情況、讓學生談談在作業(yè)中的困惑與不足等等。只有家長的積極參與，積極配合教師開展工作，通過學生作業(yè)的情況及時了解學生的學習動態(tài)，才能更好的促進家校合作，促進學生發(fā)展。

2.豐富評價方式

教師可以充分豐富評價方式。如，對于正確率高的學生可以畫個笑臉、對于錯誤率高的可以畫個“加油”的簡筆畫?！案鶕抡n程標準的理念，教師在評價小學生的作業(yè)時，多一些賞識，少一些斥責，更利于調動學生的主動性，激發(fā)學生學習知識的興趣，也會給作業(yè)評價增添一份藝術的魅力”[2]。教師可以在學生作業(yè)后依據學生的特點給予相應的評語：或是激勵或是鞭策。

3.確定相應的評價標準。

只有確定相應的評價標準，學生的作業(yè)評價才有一定的科學依據，評價的結果才會較為客觀。比如，在抄寫作業(yè)時應注重學生的書寫、卷面整潔度;在口語交際中應該注重學生的語言表達能力與價值觀等等。

4.師生共同反思

為人師表，以身作則。教師要求學生要做到，首先教師自己需要做到。比如，在作業(yè)評價反思上，老師應該首先反思自己在作業(yè)評價的問題：評價是否客觀、評價形式是否適合班情、學情等。其次，教師應該去引導學生對自己的作業(yè)進行反思：思考自己的作業(yè)問題、如何改進等。師生只有共同反思，才能最大限度的發(fā)揮作業(yè)評價的作用，促進學生更好的發(fā)展。

三、小結

筆者針對所調查的結果進行分析，列出了以上的問題，并通過文獻查閱、實地調查等方式提出了相應的解決策略。目的是想讓廣大的基礎教育的語文教師們能夠對作業(yè)評價給予足夠的重視，充分利用作業(yè)評價，更好的發(fā)揮作業(yè)評價的作用，促進學生更好的發(fā)展。但由于筆者在調查過程中所抽取的樣本較少，可能會使調查結果有所偏差，但在大致方向上可以為中小學語文作業(yè)評價上提供策略上的借鑒。

參考文獻：

[1]岑家營.初中語文作業(yè)評價的現狀及優(yōu)化方案[J]，神州教育：101.

[2]薛愛榮.表情簡筆畫在英語作業(yè)批改中的妙用[J].教學實踐，2013，（12）：22.

作者簡介：張苗苗，出生年：1996，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省六安市，學歷：碩士研究生，職稱：學生，研究方向：語文學科教學。