小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)對策探究

摘要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學語文教育工作迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，想要落實素質(zhì)教育的基本要求，教師必須充分重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，以此為基礎，讓學生懂得如何運用語言文字解決實際問題。語言表達能力主要強調(diào)學生在口頭語言及書面語言過程中運用字、詞的能力，用詞準確、語義清晰、文理通貫、合乎規(guī)范，這些是語言表達的基本要求，提高學生語言表達能力已經(jīng)成為小學語文教學的基礎目標。本文簡單分析了小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)面臨的問題，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學生語言表達能力的有效對策供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言表達能力;培養(yǎng)對策

引言：

語文是小學階段一門充滿人文內(nèi)涵的學科，高質(zhì)量的語文教育不僅要重視對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，同時也要格外關(guān)注對學生語言表達能力的鍛煉，讓學生能夠?qū)W會運用語言表達觀點、抒發(fā)情感，真正促進學生人文素養(yǎng)的提升。新課改背景下，傳統(tǒng)的小學語文教育模式難以滿足學生語言表達能力的發(fā)展需求，學生在課堂上缺乏語言表達空間的問題普遍存在面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應當積極創(chuàng)新教學思路，在實施教育的過程中為學生提供語言表達的空間，從口語表達和書面表達兩個角度著手對學生進行訓練，讓學生的表達能力發(fā)展得到充分保障。

一、小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學過程缺乏互動交流

目前許多教師在開展課堂教學活動時，只是強調(diào)自身對知識點的分析和講解，而沒有重視教學過程中與學生之間的對話和交流，由于教學過程缺乏有效互動，導致學生的學習狀態(tài)受到一定的影響，學生缺乏語言表達的機會，影響到了語言表達能力的發(fā)展。許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在實施教育的過程中一味的重視自身的主導作用，而沒有真正考慮到學生的主體價值，這就導致教學活動缺乏行之有效的對話，學生的思想觀點很難在課堂上得到體現(xiàn)?？茖W生在課堂學習中缺乏主動表達的空間，導致學生對表達能力的培養(yǎng)缺乏應有重視，最終影響到了語文教學的整體效果。

（二）教師重視書面表達忽視口語表達

在應試教育環(huán)境的長期影響下，許多小學語文教師實施教育的過程中帶有較強的功利心，一味的強調(diào)對學生書面表達能力的培養(yǎng)，忽略了對學生口語表達能力的鍛煉，這就導致學生在語言表達能力方面的成長無法得到有效保障，學生的個性發(fā)展容易受到限制。實際上，在各種類型的考試中體現(xiàn)的都是學生書面表達能力，對學生口語表達能力的考查相對較少，這就導致教師在實施教育的過程中同樣帶有較強的偏向性，只是關(guān)注學生能否通過書寫解決問題，而沒有真正考慮到學生在表達能力方面的發(fā)展狀況。對學生進行評價時，就是同樣只是以考試為依據(jù)，將分數(shù)高低作為衡量學生學習好壞的唯一依據(jù)，導致學生在成長過程中同樣產(chǎn)生了偏激的認知，一味的追求書面表達能力的強化，而忽略了語言表達能力的鍛煉。

二、小學語文教學中學生語言表達能力的有效培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生表達欲望

情境教學法在小學語文教學中的應用十分廣泛，在開展教學活動時，教師應當通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生的語言表達能力能夠得到有效的培養(yǎng)和提升。實際上小學生的思維發(fā)展本身具有一定的偏向性，形象思維能力較強而缺乏邏輯思維能力，結(jié)合學生的這一特點將是可以通過創(chuàng)設情境的方式引發(fā)學生的思考，并以此為基礎，鼓勵學生進行大膽的表達，無論何種形式的表達都可以基于情境而展開。小學語文教育本身具有開創(chuàng)性的特點，在實施教育的過程中，教師可以借助信息技術(shù)將情境帶到課堂，以情境為基礎，鼓勵學生發(fā)表自身的觀點和看法，無論是創(chuàng)作一篇美文還是在課堂上進行有效對話和交流，這些都是對學生語言表達能力的一種強化。在學生自身具有較強表達欲望的情況下，小學語文教育的價值才能得到充分體現(xiàn)，學生在分析和思考問題的同時才能夠真正實現(xiàn)語言表達能力的提升。

（二）通過合作交流強化口語表達能力

良好的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生語言表達能力的關(guān)鍵，在開展語文教學活動，時教師應當通過開展合作探究活動的方式，對于學生口語表達能力進行鍛煉，讓學生能夠基于自身對事物觀點的看法，大膽的表達思想觀念，并且在合作交流的過程中實現(xiàn)學習能力的發(fā)展與進步。在以3～5人為單位劃分學習小組的基礎上，教師需要布置明確清晰的學習任務，圍繞特定的主題進行互動討論，這樣一來學生能夠通過語言表達觀點，在互動的過程中強化口語表達能力。

（三）優(yōu)化作文設計強化書面表達能力

作文是體現(xiàn)學生書面表達能力的重要載體，在開展語文教學活動時，教師應當充分關(guān)注對作文訓練的合理設計，讓學生能夠在分析和思考問題的過程中表達自身的獨特觀點，通過對作文的有效優(yōu)化，實現(xiàn)書面表達能力的全面提升。教師設計的作文訓練應當具有開放性的特點，鼓勵學生將現(xiàn)實生活經(jīng)驗與作文結(jié)合在一起，通過作文記錄生活事件，并且表達自身的觀點和看法，通過生活化的實踐活動，讓作文的價值得以體現(xiàn)。

總結(jié)：

綜上所述，在小學語文教學中強化學生語言表達能力是提高小學語文教學質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學生個性化發(fā)展的必然要求，教師應當充分重視對學生語言表達能力的鍛煉，以情境為基礎激發(fā)學生的想象力，通過合作學習營造良好的表達分析和思考問題的同時大膽表達觀點，促進語言表達能力的有效提升。

參考文獻：

[1]陳亞蘭.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（05）：178-179.

[2]趙娜.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：97-98.

作者簡介：李麗莎（1993.5.1），女，漢族，安徽省界首市人，本科，小學語文二級教師，研究方向：小學語文教學。DEBFBC08-921F-4769-886D-05373C31166B