初中歷史基于問題導(dǎo)學的實踐探究

李怡姝

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，經(jīng)濟社會發(fā)展和國家教育背景對初中歷史教學提出了更高的要求，對初中學生的歷史素養(yǎng)和歷史知識的掌握也有了更多的需求。在現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的大背景下，初中歷史相關(guān)教育工作者需要創(chuàng)新初中歷史課堂教學模式和方法，盡可能擺脫對傳統(tǒng)教學模式的依賴，學會與時俱進，嘗試新式教學方法，運用問題導(dǎo)學的方式調(diào)動學生參與歷史課堂教學的積極性，從而提高歷史課堂教學的高效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題導(dǎo)學;教學策略

一、 初中歷史問題導(dǎo)學的教學內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學模式對于初中歷史這門課程的教學效率無法得到很好的提升，再加上學生對歷史并沒有基礎(chǔ)常識，所以歷史的學習就顯得枯燥乏味，而這個時候問題導(dǎo)學的必要性就顯現(xiàn)出來了。一是可以激發(fā)學生的學習興趣，教師在進行授課時，可以運用邊講故事邊提問的方法，激發(fā)出學生對歷史學習的欲望，使得學生通過回答問題的方式，自愿地融入教師的教學當中來;二是對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和判斷能力有著必不可少的作用。

二、初中歷史基于問題導(dǎo)學的教學應(yīng)用策略

（一）多方考慮，編寫出高效率的問題導(dǎo)學

問題導(dǎo)學是歷史課堂教學的開始，也是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。因此，初中歷史教學教師在編寫時需要付出足夠的時間和精力。在問題導(dǎo)學的編寫時需要考慮多方面的因素，諸如課本教材內(nèi)容要求、引申知識、相關(guān)時事、學生興趣等各個方面。通過問題導(dǎo)學，學生在完成的過程中會對學習內(nèi)容有大致的了解，需要注意的重要一點是，學案內(nèi)容既不可泛泛而談，沒有應(yīng)有的效果，也不可內(nèi)容過多，影響學生其他課程的學習時間。例如，初中歷史教師在進行《秦末農(nóng)民大起義》這一課時，初中歷史教師在編寫導(dǎo)讀學案時，第一部分：問題導(dǎo)學，可以先用一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題引入：講到秦國同學們腦海中浮現(xiàn)出著名的歷史建筑？說一說你眼中的秦國。第二部分：重點思考清朝短暫滅亡的原因哪些？將課本教材中這一問題的有關(guān)時間、地點、歷史事件的重點內(nèi)容設(shè)置空格讓學生們在課本中找出并標注出來，讓學生在填寫導(dǎo)讀學案時預(yù)習課本內(nèi)容。第三部分：問題探究：教師可根據(jù)本課知識設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學生進行提問：百姓會寄希望于起義軍還是秦軍？如果秦沒有實施暴政，各地還會有起義嗎？讓學生們通過主動思考、搜集資料、合作探究等方式理解問題，寫出答案，這一環(huán)節(jié)不做強制要求，在課堂中為學生詳細講解。

（二）把握課堂問題設(shè)計的時機

在導(dǎo)入時設(shè)計問題每一個新的知識對于學生來說都是一個新的等待他們?nèi)ヌ剿鞯念I(lǐng)域，教師要做的就是對問題進行合理的設(shè)計，使得學生一眼就能對所要學習的新知識產(chǎn)生強烈的好奇感，從而提高初中歷史教育的水平。例如，初中歷史教師在進行《辛亥革命》這一課時，可以先通過自主學習解決問題：辛亥革命的時間、地點、領(lǐng)導(dǎo)人、歷史意義是什么？然后，通過小組合作學習探究解決問題：有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你是怎樣看待辛亥革命的？這一系列提問能幫助學生對課堂的重點知識在腦海里短時間內(nèi)就能形成一個大概，提高學習效率進而提升學生的理解綜合歸納等能力。在疑難點處設(shè)計問題一堂課中，最難的部分自然是疑難點處，這對學生來說一般是比較抽象、難懂的內(nèi)容。在初中歷史教學中，教師要對此處的問題進行相對更加精細的設(shè)計，例如可以對一個問題進行不同梯度的設(shè)計，進行一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)計，大力滲透因果關(guān)系、局部與整體的關(guān)系、時空概念與歷史意識等。

（三）把握初中歷史課堂問題設(shè)置的類型

在對學生進行初中歷史教學前，初中歷史教師就要對課堂間的問題做好合理的設(shè)計，在設(shè)計問題時還要結(jié)合學生的實際情況，對問題難度進行梯度設(shè)計。理解性問題考查的是學生對知識點的理解，因為每個人的理解能力不同，對問題所持的答案自然也不同，因此理解性問題一般沒有準確答案，而這類問題對學生思維能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，教師在進行歷史教學時可以把理解性問題作為問題教學的主角，為教師還要考慮所提的問題對于培養(yǎng)學生的價值觀是否起積極作用。此外，反思性問題對于學生的知識理解程度的要求相對更高，主要考查學生的反思能力和創(chuàng)新能力，讓學生對所學知識進行反思，對相應(yīng)的歷史事件有著自己的判斷。例如。初中歷史教師可以向?qū)W生提問""引導(dǎo)學生對動蕩的春秋時期的理解，可以從西周時期的分封制到了春秋時期發(fā)生了怎樣的變化？說明了什么？周王室的勢力較西周時期有哪些變化？表現(xiàn)在哪些方面？等方面進行思考，通過學習，我們知道了王室衰微使得諸侯競相爭霸，社會處于分裂割據(jù)狀態(tài)，春秋爭霸是在什么情況下開始的？王室衰微與諸侯爭霸有什么關(guān)系？引入第三目“諸侯爭霸”。從而進行知識遷移，最后得出答。

三、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學教學模式具有很強的實效意義。初中歷史教師在進行歷史教學時，要對課堂內(nèi)容進行合理的問題設(shè)計，站穩(wěn)"論從史出、史由證來"的立足點，引導(dǎo)學生圍繞歷史問題從歷史角度去分析問題、評價問題，在日積月累中形成歷史問題意識。

參考文獻

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