小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性探討

王衛(wèi)芳

摘要：一個好的問題設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化教學(xué)結(jié)果的重要途徑。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)課堂提出了更高的要求，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂當中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的能力。近年來，小學(xué)語文課堂中的問題設(shè)計也越來越受到相關(guān)教學(xué)工作者的重視，如何在課堂當中設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是當前教師的重要教學(xué)目標和工作任務(wù)。因此本篇文章主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的策略進行深入探究，希望通過有效的問題設(shè)計，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);問題設(shè)計;方法策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往采用理論知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生進行記憶和背誦，學(xué)生完全處于一個封閉的、被動的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，不能夠?qū)φZ文問題進行有效思考，只能夠?qū)σ呀?jīng)呈現(xiàn)的語文知識進行死記硬背。這種學(xué)習(xí)方法不僅不能夠讓學(xué)生很好的掌握新知識，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。因此為了進一步提高教學(xué)效果，采取行之有效的教育手段，就顯得尤為必要。

一、當前小學(xué)語文教學(xué)課程當中問題設(shè)計存在的問題探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，問題的設(shè)計其實是一門大學(xué)問，好的問題能夠在短時間內(nèi)就讓學(xué)生的精力得以集中，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所提的問題積極地參與到語文學(xué)習(xí)當中。但是就目前來說，很多教師在進行問題設(shè)計的時候都存在著一些問題，嚴重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（一）問題過于隨意

在教學(xué)實踐當中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，就是教師在課堂當中問題很多，但是仔細研究會發(fā)現(xiàn)，教師的一些問題也是不必要的、多余的、隨意的。這些問題不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且冗雜的問題，還讓學(xué)生感到厭煩，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低，對問題的探討活躍性也不高。最常見的就是教師在課堂當中的問題脫口而出，沒有針對教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生當前的知識結(jié)構(gòu)進行有效的問題提問[1]。比如對不對、正不正確、會不會等封閉性的毫無意義的問題。

（二）缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)

由于缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，很多教師在教學(xué)中根本沒有意識到提問的重要性，也有很多教師因為各種原因，不愿意提問，不能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律以及認知規(guī)律。首先，教師的提問缺乏科學(xué)性。很多教師在提問的時候都是隨口一問，沒有認真分析問題，這個問題對于教學(xué)的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，是不是符合學(xué)生前的認知狀況，也就是沒有對問題本身的價值進行有效估計。不能夠有效地運用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，教師認為只要提出問題，通過學(xué)生回答問題就算完成了任務(wù)，往往忽視了對所提問題的自我評價，或者是對學(xué)生回答問題的評價，從而不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計的有效措施探究

意識到有效問題設(shè)計的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該著重思考如何在小學(xué)語文教學(xué)當中進行有效問題的設(shè)計，通過設(shè)計問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量得到有效提高。

（一）注意問題提出的時間

課堂問題的提問不是隨機的脫口而出，而是在一個恰當?shù)臅r機拋出一個有效的問題，能夠引起學(xué)生很大的反響。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，問題的提問可以在三個階段的進行，課程導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后鞏固。提前和延后的提問都會大大降低提問的有效性[2]。比如，對于一堂稍微深奧和難以理解的課程，就應(yīng)該以問題的方式進行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在問題的帶動下進入課堂，從而引發(fā)學(xué)生的研究欲望。同時，當一堂課講解完畢，要加強向?qū)W生的印象和深化知識，也應(yīng)該進行問題的提問，而且問題的提問必須要有概括性和總結(jié)性，通過學(xué)生對問題的探究能夠更好地吸收課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)有效性。

（二）立足于課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計問題

設(shè)計問題是課堂提問的前提和保障，只有設(shè)計一個適當、科學(xué)、合理的、符合學(xué)生當前認知的問題，才能夠點綴課堂，激活課堂。首先教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，通過問題達到提攜綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的目的;其次，教師要抓住課文當中的一些疑點，讓學(xué)生通過問題的解答，更加明確文章的中心思想或者作者的寫作思路，從而引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。比如在教學(xué)《窮人》這一篇課文的時候。在文章的主線以及大概講完之后，教師就可以向?qū)W生提問這篇的主人公是桑娜，題目為什么不起《桑娜》而是叫做《窮人》呢，作者起名窮人是基于怎樣的情感和考慮[2]。在這個問題提出之后，學(xué)生若有所思，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的閱讀這篇文章，帶著這個問題在文章當中尋求答案。通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教師的這個問題和學(xué)生通常的思維有很大矛盾，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行探究，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，有效的問題設(shè)計能夠使教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是有序的、高效的。因此教學(xué)工作者的問題設(shè)計要有明確的目標要把握問題的難易程度，設(shè)計的問題要具有一定的開放性和探究性，讓學(xué)生能夠積極的進行問題的探討，從而通過問題的探討滿足學(xué)習(xí)要求。

參考文獻：

[1]牛建宏.讓思考真實地發(fā)生——小學(xué)語文閱讀課堂問題設(shè)計的有效性研究[J].北京教育（普教版），2020（05）：78-79.

[2]陳興棟.小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究——以人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課教學(xué)為例[J].名師在線，2019（19）：54-55.