小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中神話故事初探

葉偉英

摘要：在神話故事教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)神話的獨(dú)特特點(diǎn)，準(zhǔn)確闡述教義，使學(xué)生理解并充分解讀，要讓學(xué)生體驗(yàn)神話故事的神奇與古人的智慧，在祖先苦難中找尋生命的真諦，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力。在神話故事的學(xué)習(xí)中，教師不僅要教學(xué)生研究神話故事的方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;神話故事;教學(xué)策略

引言

神話是代代相傳的民間文學(xué)，是民族文化的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)課本中出現(xiàn)了許多神話，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，神話故事展示了豐富的人性美，具有重要的文學(xué)價(jià)值。神話故事是對(duì)不尋常事物的展示，具有很強(qiáng)的創(chuàng)意，能讓人們產(chǎn)生豐富的幻想，這是浪漫主義的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)采取有趣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高神話故事的教學(xué)效率。同時(shí)，在神話故事教學(xué)時(shí)，必須能夠吸收神話故事的精髓，充分發(fā)揮神話故事的教育意義。

一、利用想象能力，感受故事人物形象

神話故事的展示需要有豐富的想象力和語(yǔ)言的詮釋。因此，在小學(xué)神話故事的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用特定的語(yǔ)言技巧來(lái)講解神話故事，讓小學(xué)生細(xì)細(xì)品味、思考、分析，并充分理解其中的含義和思想，更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。教師可以深入分析單個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)其含義，幫助學(xué)生理解神話故事的精髓，形成正確的價(jià)值觀，極大地提高他們的素質(zhì)能力，提高課堂教學(xué)效果。神話故事最常見(jiàn)的特征是具有傳奇性，主要體現(xiàn)在想象和夸張上，符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其想象力和思維。此外，神話故事的情節(jié)來(lái)源于幻想，教師可以利用學(xué)生豐富的想象力開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象感受故事中人物的形象，更好地理解故事內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》課程時(shí)，故事的發(fā)展充滿了無(wú)限的想象，從開(kāi)天辟地、天地變化到盤古倒下，以多種方式進(jìn)行展示。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的想象力，根據(jù)故事展開(kāi)各種想象。例如，盤古用斧頭劈開(kāi)天地，踩在地上，把天空舉過(guò)頭頂，隨著天地的升起而變得更高。盤古倒下后，他的眼睛成為了太陽(yáng)和月亮，身體化成了山川，血液化成了河流等充滿神奇想象的詞語(yǔ)無(wú)處不在。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以感受故事中盤古高大、雄偉的形象，并向他的奉獻(xiàn)精神致敬，也可以使學(xué)生牢牢掌握知識(shí)，加深記憶，突出課堂教育的效果。

二、通過(guò)故事，感受神話故事的趣味

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，以提高教育質(zhì)量。小學(xué)生們正處于想象力豐富，喜歡聽(tīng)故事的階段。因此，在教授神話故事的過(guò)程中，教師不僅要與學(xué)生公開(kāi)交談，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)他們猜測(cè)故事的結(jié)局，這樣學(xué)生才能專心學(xué)習(xí)神話故事。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)知道關(guān)于女媧的傳說(shuō)。”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并提出自己的假設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故事結(jié)束后，老師可以問(wèn)學(xué)生：“女媧造人之后人們就一直幸福地生活下去了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考。并與教科書的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引出《女媧補(bǔ)天》的故事，老師講解的語(yǔ)言和情感應(yīng)根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感受到歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。聽(tīng)完故事后，老師可以向?qū)W生介紹這一課的核心，可以產(chǎn)生很好的教育效果。最后，老師可以讓學(xué)生們闡述聽(tīng)后感，使學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容有更深的印象。

三、抓住特點(diǎn)，感受神話故事的傳奇

神話故事本具有很強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過(guò)神話故事教學(xué)，老師需要充分揭示故事的傳奇色彩，準(zhǔn)確傳達(dá)其內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)中，教師不僅要了解教材的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的知識(shí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)。只有這樣，教材的內(nèi)容才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，提高教育的質(zhì)量和效果。例如，教師在教授《牛郎織女》一課時(shí)，必須確定教科書的性質(zhì)，并調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生理解文章的意思。教學(xué)前，老師可以提問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)知道《牛郎織女》的故事”，然后老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個(gè)故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。由于民俗故事與教材內(nèi)容存在一定差距，教師必須突出教材內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容。例如：教科書強(qiáng)調(diào)了牛和喜鵲的作用。老師列出文章的特點(diǎn)后，學(xué)生可以根據(jù)這些特點(diǎn)熟悉文章，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述民間故事所表達(dá)的不同之處。教師確定教學(xué)內(nèi)容的特殊性，細(xì)化課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文的重點(diǎn)感受神話故事的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)論

總之，老師在講述神話故事的同時(shí)，不能停留在表面講解，而是根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知需求和神話故事的教學(xué)特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富的想象力，開(kāi)創(chuàng)新穎細(xì)致的思路，了解每個(gè)神話人物的個(gè)性特征，讓學(xué)生了解神話背后所展現(xiàn)的民族精神，感受神話故事的的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文價(jià)值觀和民族文化精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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