找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接

王春霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了小學(xué)階段具體的課外閱讀量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須強(qiáng)努力探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)校、家庭和個(gè)人閱讀資源的有效開發(fā)、利用和整合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)、掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，建立新的課程觀。

一、以相同主題或相同題材為閱讀銜接點(diǎn)。

根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。例如實(shí)驗(yàn)教師對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀做這樣的安排：

在第三單元的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教給學(xué)生閱讀民間故事的方法，并在課內(nèi)安排《八仙過(guò)海》的片段自主閱讀交流，課后推薦了《梁山伯與祝英臺(tái)》《八仙過(guò)海》《田螺姑娘》《白蛇傳》拓展閱讀，兩周之后舉行了民間故事交流會(huì)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了閱讀-復(fù)述-縮寫-交流這樣一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。

二、以課文背景為閱讀銜接點(diǎn)。

對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如《圓明園的毀滅》一課，我們布置學(xué)生分組搜集：（1）沒有毀滅時(shí)的圖片文字資料;（2）毀滅時(shí)的影像資料;（3）當(dāng)時(shí)的歷史資料。課堂上結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，交流相關(guān)資料，這樣就通過(guò)課外閱讀、課內(nèi)閱讀和理解結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、以課文作者為閱讀銜接點(diǎn)。

教學(xué)《少年閏土》一課，我在課前先安排學(xué)生查找魯迅先生的相關(guān)資料，做好記錄。課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀《少年閏土》，借助相關(guān)資料，了解課文主要內(nèi)容;小標(biāo)題形式梳理主要內(nèi)容之后，問：“少年閏土給你怎樣的感受？”學(xué)生依據(jù)文本交流少年閏土是一個(gè)聰明、勇敢、見多識(shí)廣少年。老師故意設(shè)疑問“真的是這樣嗎？”接著出示《中年閏土》讓學(xué)生閱讀。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀與發(fā)現(xiàn)：你發(fā)現(xiàn)了“少年閏土”和“中年閏土”的哪些不同？你覺得為什么會(huì)有這樣的改變？課后推薦閱讀《故鄉(xiāng)》這部短篇小說(shuō)，學(xué)生閱讀興趣盎然。

四、在文本空白處拓展銜接閱讀。

課本中有許多文章均留有"空白"，需要讀者去感悟。我們激活學(xué)生課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地"補(bǔ)白"，從而促進(jìn)學(xué)生感悟，起到事半功倍的作用。例如《賣火柴的小女孩》最后一段：“這時(shí)，人們看到了一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。”這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細(xì)節(jié)，學(xué)生是很難體會(huì)出其中的真意。

五、由一篇到一本的銜接閱讀。

《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文，是選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)小故事。故事理解沒有難度，也很有趣。我在教學(xué)這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)小古文的朗讀方法，理解故事內(nèi)容，分析人物特征，感受王戎的聰明睿智之后，采用以文帶文的閱讀策略，再帶入一篇王戎的故事，《王戎討衣》（原文）“王戎儉吝，其從子婚，與一單衣，后更責(zé)之?！弊寣W(xué)生用學(xué)到的方法自讀分享。再帶入一篇《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》，再自讀分享。

二、探索有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略。

1.定時(shí)定量地閱讀。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天中午進(jìn)行午讀，每周定期保證一個(gè)晨讀，間周開辟一節(jié)語(yǔ)文課用于課外閱讀。在家之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日照例讀。并且在閱讀量、質(zhì)方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀：中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右;文體安排：中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)則慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。

2.讀寫結(jié)合分層定標(biāo)。在教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫好讀后感，記好閱讀記錄卡。促使學(xué)生“厚積”以備“薄發(fā)”。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的不同，知識(shí)能力的不同，中、高年級(jí)讀書筆記也各不相同。這樣學(xué)生在閱讀中，能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)記憶，甚至創(chuàng)造意義，掌握了閱讀方法，閱讀往往事半功倍。

3.師生同讀提升閱讀。我們給學(xué)生推薦的閱讀書目，并與他們同讀。每天的午讀時(shí)間，在教室里我和學(xué)生們一起開啟了閱讀之旅：有時(shí)和學(xué)生一起靜靜的閱讀同一本書，當(dāng)學(xué)生看到老師手里和自己手里讀著同一本書的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁;有時(shí)一起分享讀書的感動(dòng)和樂趣;有時(shí)展示自己的讀書筆記和讀書心得; 有時(shí)一起誦讀一些優(yōu)美的片段……這種共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催化劑，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到不可或缺的作用。

4.親子共讀推進(jìn)閱讀。我們首先在家長(zhǎng)會(huì)上作了課外閱讀的專題報(bào)告，使家長(zhǎng)不僅理解學(xué)校開展讀書活動(dòng)的意義，還認(rèn)識(shí)到家庭也應(yīng)為孩子創(chuàng)造"好讀書"的條件，并給他們發(fā)了“每天陪孩子看30分鐘書！”的倡議書，向家長(zhǎng)發(fā)放好書推薦目錄。

總之，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐和評(píng)價(jià)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)形成了一個(gè)互動(dòng)、勾連的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬了閱讀視野，學(xué)生的閱讀量，積累背誦、養(yǎng)成習(xí)慣，收藏交流、利用渠道、探索性閱讀能力有較大幅度的提高。