“分層—合作”教學(xué)法研究綜述

黎慶

摘要：高等學(xué)校體育與健康課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯重要的體育學(xué)習(xí)階段，隨著我國高校的招生規(guī)模不斷擴大，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，任課老師的任務(wù)越來越重，很難做到關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，容易造成教師拼勁全力教而學(xué)生進步緩慢的教育窘境。并且近年來學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降，發(fā)生在高校的體育問題層出不窮，不斷引發(fā)國人對高校體育教學(xué)的深思。新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過對分層合作教學(xué)法演技進行綜述分析，以期對高校體育教學(xué)法改革提供依據(jù)。

1.9.1關(guān)鍵詞：分層;合作;教學(xué)法

分層合作教學(xué)法對學(xué)生技能的掌握有一定的促進作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和興趣愛好。有學(xué)者將50名排球運動員做為測試對象的研究表明分層合作教學(xué)法運用到排球教學(xué)訓(xùn)練中能有效地提高學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平和能力，加大學(xué)生參與排球訓(xùn)練的熱情和積極性，能夠充分地挖掘?qū)W生的運動潛能，在整個教學(xué)過程中，運用分層合作教學(xué)法法后得出能使學(xué)生在運動技術(shù)和水平上得到較大提升，通過教學(xué)實踐的研究，將分層合作教學(xué)法運用到體育教學(xué)中對學(xué)生成績的提高有顯著的效果，并且可以加深學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生們在掌握運動技能和培養(yǎng)合作意識的同時，有效的提高自信心和上進心。在對學(xué)生進行分層的過程中，應(yīng)注意避免傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象發(fā)生，要使分層合作教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果，教練員和教師就必須采用科學(xué)合理的指標對學(xué)生進行分層和分組，同時，還要全面的了解學(xué)生和運動員各方面的特點。

在體育與健康課程改革的過程當中，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。隨著分層合作教學(xué)法進入到我國教育領(lǐng)域，它對傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了很大影響。分層合作教學(xué)法在此背景下不斷的教學(xué)實踐，也取得了一定的效果。近年來，分層合作教學(xué)法也逐漸應(yīng)用到高等教育課程之中，主要以教學(xué)實驗為主，李新防抽取的兩個教學(xué)班進行分層教學(xué)實驗后得出整個班級的技能水平得到了顯著的提高，進而也提高了田徑選項課的教學(xué)質(zhì)量。史傳華指出分層合作有效提高了籃球教學(xué)質(zhì)量，但是目前不能僅僅只停留在教學(xué)效果的研究上，學(xué)者認為如何建構(gòu)一個分層合作教學(xué)法的理論框架是目前研究的一個重點。

在學(xué)生課程反饋上，每一名學(xué)生都得到了一定程度的提高。部分學(xué)者認為分層合作教學(xué)模式是一種使每一名學(xué)生都得到提高的教學(xué)模式，通過分層合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比之后得出，實施分層合作教學(xué)，每一名學(xué)生都可以取得較之于自身之前有不同程度提高的進步，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和進取心，通過分層合作教學(xué)，學(xué)生們可以揚長避短，各盡所長，通過研究后表明運用分層合作教學(xué)法，能使學(xué)生在運動技術(shù)和水平上得到較大提升，課程反饋也十分良好，但是部分研究表明，在引用分層合作教學(xué)的過程中，還缺乏評價機制缺乏的現(xiàn)象，教師沒有建立完善的評價機制，導(dǎo)致學(xué)生課后無法對自身的學(xué)習(xí)情況進行準確的認知，從而影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

1.9.22分層合作教學(xué)法的共識、問題

2.1 共識

（1）從宏觀角度看，分層合作教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課程標準的基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新，充分反映了新課程標準下體育課程改革的趨勢，提高體育教學(xué)水平，有利于體育強國目標的實現(xiàn)。

（2）從微觀角度看，分層合作教學(xué)法更充分地調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的不同需求和興趣愛好，遵循因材施教的教學(xué)原則，從而促進學(xué)生們的全面發(fā)展，使他們樹立其終身體育的正確觀念。

（3）從研究趨勢看，分層教學(xué)法已被學(xué)界認可，稱其是科學(xué)、有效的教學(xué)方法，國內(nèi)大量的研究已經(jīng)由驗證此方法的可行性，但當前對分層教學(xué)法的研究熱點已經(jīng)轉(zhuǎn)到了如何建立具體分層標準和完善分層教學(xué)手段。

2.2 問題

（1）理論與實踐研究不平衡。分層合作法在體育各個項目的研究中少之又少，大多數(shù)研究的是怎么樣將分層教學(xué)法與合作教學(xué)法合理結(jié)合才能取到最好的教學(xué)效果，目前學(xué)界的研究大多都停留在關(guān)于分層合作教學(xué)法教學(xué)效果的研究上，但是如何建構(gòu)一個分層合作教學(xué)法的理論框架是目前研究的重點。

（2）相關(guān)研究均較為空洞，缺乏具體的實施細節(jié)和實驗數(shù)據(jù)支撐。分層合作教學(xué)法在教學(xué)過程中如何展開，目前探討的比較少，分層過程中分層的標準、合作的內(nèi)容、分層合作的教學(xué)內(nèi)容、分層合作教學(xué)課時的安排都需要進行研究。

（3）分層的標準和手段不完善。學(xué)者們對分層教學(xué)的理解和使用方法都有一定的闡述，雖然目的都是分層，但是分層的方式都不相同。對于分層的標準以及分層后的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及組織形式、評價方法缺乏標準化程序.