小學低年級學生的語文預(yù)習策略探究與實踐

邢曉群

摘要：一堂課的教學是否成功，與教師是否對學生的課前預(yù)習做了有效引導(dǎo)有著莫大的關(guān)聯(lián)。在小學語文教學上，我們一般不提倡不預(yù)習就直接展開教學活動的方式。因為就大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平來說，大部分學生在不預(yù)習的情況下，在課堂上學習時只能被動接受，缺少了獨立思考的空間，并且難以跟上教學節(jié)奏，這也是課堂效率不夠高的原因。因此，教師一定要重視課前預(yù)習，并且有針對性地、分層為學生設(shè)計預(yù)習的方法和任務(wù)，使學生提前把握學習的重點和難點，學生在課堂上更自信，教學效率也更高。

關(guān)鍵詞：小學語文;預(yù)習;優(yōu)化策略

成功的小學語文教學活動離不開課前預(yù)習這一重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習的過程中，學生的自學能力和獨立思考的能力都能得到鍛煉。良好的課前預(yù)習有助于搭建起新舊知識的聯(lián)系，讓學生在語文課堂中更有參與感，學習效率也會大幅提高。同時，有效的課前預(yù)習也對教師在課堂上提升語文教學效果有著重要作用。鑒于此，在小學語文的教學上不斷優(yōu)化預(yù)習方法，打造高效活躍的課堂是小學語文教學的必由之路。

一、明確預(yù)習目標，提升預(yù)習能力

注意力不集中時小學生在學習時普遍存在的問題，遇見問題時也不知從何下手，因此課前預(yù)習效率難以提高。因此，學生需要教師幫助他們明確課前預(yù)習目標，讓學生明確知道自己在預(yù)習中要完成哪些任務(wù)，一舉提高學習和預(yù)習的效率。另外針對不同的學習內(nèi)容也要有相應(yīng)的預(yù)習方法，不可千篇一律注重生詞生字，作者背景，段落大意等等古板的內(nèi)容。同時教師還應(yīng)培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，不管是預(yù)習還是課堂上都應(yīng)認真對待，而不是走馬觀花，胡亂抄寫一些資料在課本上應(yīng)付了事。

如《亡羊補牢》一文，雖是眾所周知的寓言故事，但是對于寓言故事孩子們又知道多少呢？在預(yù)習《亡羊補牢》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)課標要求和單元要求為學生做一些預(yù)習的要求：如，查一查寓言故事和其他故事有什么不同之處，你印象深刻的是哪個寓言故事呢？原因是什么？鼓勵學生對寓言故事進行深入地學習。從這些故事里，你有什么感受，著重從學生的整體感知上去設(shè)置預(yù)習目標。開展了有針對性的課前預(yù)習，學生在課堂上面對老師的提問便能做到心中有數(shù)，提高語文教學課堂效率的同時也增加了學生的自尊心。

二、創(chuàng)設(shè)預(yù)習方法，改變預(yù)習模式

提到預(yù)習，很多學生的第一印象就是不停地寫寫寫，好像把課文空白處寫了滿滿當當?shù)淖植潘闶钦J真預(yù)習了。其實不然，在預(yù)習的過程中，難免會有枯燥乏味的時候，預(yù)習完全可以不用拘泥于形式。以下幾種預(yù)習方式可供參考：第一，繪畫沉浸式預(yù)習，比如中低年級的孩子喜歡繪畫，那么教師在給學生設(shè)置預(yù)習任務(wù)的時候就可以讓學生通過繪畫的方式來進行預(yù)習。

以《村居》一詩的預(yù)習為例，教師可以讓學生就這首詩中的景象描繪出來?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”是一幅怎樣的景象呢？使學生在繪畫中慢慢體會預(yù)習的樂趣。第二，表格整理式預(yù)習，在預(yù)習古詩詞《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以讓學生做一個自己喜歡的表格，將自己讀過哪些古詩詞？什么時候讀的？有什么感受進行整理，以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出來。不僅讓學生在預(yù)習的時候思路清晰，更培養(yǎng)了學生積極閱讀古詩詞以及有效整理學習資料的能力。第三，疑問式預(yù)習。對于一些比較難讀懂的文章，教師可以鼓勵學生給課堂設(shè)置問題，包括但不限于字詞、文章意思、某句話的意思、某個任務(wù)的性格等等。在存疑的同時積極思考，學會提出問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、進行分層預(yù)習，提升預(yù)習質(zhì)量

通常來講，一個班級里面學生的個人水平都是參差不齊的，個體間的差異性決定了教師對每一個層次的學生預(yù)習的要求要有所區(qū)分。因為預(yù)習時學生在課前自主開展的獨立活動，所以課前預(yù)習任務(wù)不宜采取籠統(tǒng)的方式。筆者認為，根據(jù)學生的知識水平和學習意愿強度，可以將課前預(yù)習的難度分成幾個層面，不同的學生就不同的任務(wù)進行課前預(yù)習。一些基本的任務(wù)可列為必須要做的，拓展類的就可以根據(jù)學生個人喜好來進行選作。充分發(fā)揮學生的積極性，真正做到以學生為學習的主體。的學生提供更契合的課前預(yù)習任務(wù)，調(diào)動學生預(yù)習的積極性。

以《雷雨》這篇課文為例，這是一篇微型小說，也是小學生第一次接觸到這個題材，對于基礎(chǔ)相對薄弱的小學生來說，時存在一些難理解的部分的。那么基礎(chǔ)任務(wù)就可以設(shè)置字詞、段落劃分等比較簡單的任務(wù)。選作任務(wù)就可以設(shè)置得相對難一點，比如，了解什么叫做微小說，故事中最后一段話“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”你是怎么理解的？學生積極地按照老師的要求認真做了預(yù)習，一定是希望得到老師的肯定。而另一部分學生敷衍了事，甚至不做，也需要老師嚴格的監(jiān)督。因此，在布置了預(yù)習任務(wù)后，教師一定要在正式上課之前檢查學生的預(yù)習情況?？梢圆捎脝柎鸱ǎ唇處熖釂?，學生自愿舉手回答;抽查法，隨機抽取學生回答;同桌互查法，同桌或小組之間互相抽查討論等等。

綜上所述，教師應(yīng)在教學中積極引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，注重方式方法，關(guān)注全體學生。創(chuàng)新預(yù)習方法，考慮學生具體情況，不知任務(wù)及時反饋，讓學生在課堂上學到更多有用的知識。

參考文獻：

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