農(nóng)村小學語文閱讀教學的探討

韋信超

摘要：由于各個地區(qū)的發(fā)展情況不同，文化、思想上面存在著一定的差異性，導致農(nóng)村與城市之間的教學出現(xiàn)了不同。城市各個地區(qū)的學校很可能會有相應的圖書館，教學思維也更加先進一些，而農(nóng)村地區(qū)由于閱讀資源匱乏，對于閱讀教學的重視程度存在著一些偏差，因此，在開展閱讀方面，存在著一些不足。為了改變此種狀況，應當采取相應的措施改變教學方案，促進學生朝著健康的方向成長。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;閱讀

農(nóng)村地區(qū)的一些學校，很多學生都是留守兒童，大部分都是跟老人一起生活。隔代人特別溺愛孩子，只要孩子犯了錯誤或者是存在著一些不好的習慣，老人能包容就包容，或者一些老人本身接受的文化程度不高，各方面的影響都會對孩子的教育產(chǎn)生問題。時間長了，大量壞習慣的出現(xiàn)對于學生來說是極為不利的。所以教師要利用語文課堂的出現(xiàn)，讓學生去明白什么叫做真正的世界觀、價值觀。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學的問題

（一）教師方面的問題

首先，教師在主觀意念上不注重對于學生閱讀方面的培養(yǎng)，因為受到應試教育的因素很多。考試考什麼，教師課堂上就教什么，并不要求學生額外的鍛煉一些什么樣的能力，一切都是圍繞著考試進行。所以在一節(jié)課中，大部分時間都被用來提問，回答問題，學生朗讀的時間少之又少。甚至有些教師還直接將朗讀忽略寫字課堂閱讀的出現(xiàn)，教師往往采用分角色扮演或者是開火車的形式展開，看似整個課堂熱熱鬧鬧，學生參與性極高，其實朗讀的目的并不是特別的強。時間久了，學生的閱讀能力不僅沒有提高，反而會越來越低。

（二）學生方面的問題

教師在課堂上注重的是理論知識練習，忽略了閱讀的出現(xiàn)，使得學生的負擔過重，沒有時間進行閱讀，而且因為沒有得到相應的指導，學生越來越不會讀書，這大大地打擊了學生閱讀的跡象。除去之外，一些農(nóng)村學校的資源有限，圖書館里面的書籍都是經(jīng)過上級領導審批檢查，才給學生提供的，而且提供的書籍少之又少。其次，一些家長和教師限制學生去閱讀大量的課外書籍。因為學生喜歡的是故事書、圖畫書之類的，然而，這些書籍的出現(xiàn)對于學生的成績沒有任何的幫助性作用，所以絕大部分都是不允許閱讀的。這些模式的出現(xiàn)，都導致閱讀內(nèi)容相對來說比較單一，學生接觸到的書籍很有限。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學的探討策略

（一）培養(yǎng)學生主動探究能力

閱讀教學的出現(xiàn)，是為了能夠讓學生獲得更好的體驗，豐富學生的想象力，這樣學生在通過閱讀時才可以感受到閱讀的魅力所在。對于同一篇文章，每個學生的感受都是不同的。

比如說：教師在為學生講述《手術臺就是陣地》這一內(nèi)容時，有的學生通過對于文章的理解就會思考，為什么白求恩大夫在如此危險的情況下？還是堅持在手術臺上呢？是因為醫(yī)者仁心;還有的學生認為那是大夫應該有的態(tài)度……什么樣的想法都有，教師在課堂上就要鼓勵學生勇于發(fā)言，發(fā)揮出學生在課堂上的主體地位，這樣學生在相互討論，輕松愉悅的氛圍中進行學習時，才可以鍛煉學生的思維，激發(fā)學生學習的主觀能動性。但是在學生發(fā)言的發(fā)言中，教師要注意傾聽，注意傾聽。學生的想法不同，教師應該給予尊重，盡可能學生有方向，教師給予指引，這樣才可以鼓勵學生勇敢的說出自己的困惑所在。

（二）采取多樣化教學方式

傳統(tǒng)的課堂上，教師是主體這樣形式地出現(xiàn)，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。而新課程改革標準條件下提出的教學方案是尊重學生的主體地位，因此教師要轉變決策，采用多樣化的方式鼓勵學生進行學習。

比如說：課堂上教師可以開展一個閱讀比賽，以《大青樹下的小學》為例。課堂上學生自由朗讀，分角色朗讀都可以，選擇是個自己的方式，教師不要給與指揮，之后讓學生去分享自己的閱讀成果，教師設計評等級。因為教師在制定合理的批評獎賞制度時，對于感悟極深的同學、特別認真的同學......給予一些鼓勵。這樣才可以讓學生積極地參與到閱讀比賽中，不僅可以激發(fā)學生對于閱讀的興趣，更有利于營造這種輕松愉悅的氛圍，讓學生學會分享自己的讀書感悟。

（三）擴大閱讀范圍，選擇課外材料

閱讀材料的出現(xiàn)往往是由課內(nèi)和課外組成，教師可以在新課程改革標準背景下，適當?shù)貫閷W生拓展一些課外的讀物，立足于學生的實踐，這樣才可以讓學生在閱讀的環(huán)節(jié)中感受到不同作家所表達的思想感情。

比如說：教師在為學生介紹《綠山墻的安妮》這本書籍。教師就可以讓學生摘抄一些自己比較喜歡的優(yōu)美詞句，學會積累，鼓勵學生將這些課外讀物變成自己的知識庫存;思考作者描述的中心是什么？是勇于想象、還是一直堅持，永不言棄……讓學生充分思考，不僅可以讓學生在閱讀中提高閱讀能力，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，農(nóng)村小學語文閱讀中還有很多的地方需要完善，教師需要積極地引入新課程改革標準的理念，多元化進行探究，借鑒先進的閱讀方式，激發(fā)學生閱讀的積極性，這樣才可以打造高質(zhì)量課堂。同時，教師也需要在實踐的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的實際情況，積極主動地調(diào)動學生的學習能力，盡可能讓農(nóng)村語文閱讀課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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