深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

鄺媚

摘要：在一些小學(xué)英語繪本課堂中，部分教師沒有重視英語教學(xué)的人文屬性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略。針對教學(xué)現(xiàn)狀問題，教師可以基于深度學(xué)習(xí)理論，借助繪本進行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維;通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;借助繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀體驗中發(fā)展個性，促進英語核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;深度學(xué)習(xí)

引言

繪本在實際教學(xué)中取得了顯著的效果，為課堂教學(xué)帶來了新的活力，起到了積極的作用。但現(xiàn)有市場中繪本題材多種多樣，質(zhì)量良莠不齊，因此小學(xué)英語教師在選擇繪本時應(yīng)該多方考量，深入分析現(xiàn)存市場中的繪本，挑選合適的英語繪本，以此來取得良好的教學(xué)效果。

一、學(xué)生學(xué)英語的難點問題

（一）語言積累少，學(xué)科基礎(chǔ)差

學(xué)生缺乏充分的生活積累，學(xué)習(xí)英語的時間不長，掌握的詞匯量非常有限。這種情況制約了學(xué)習(xí)成績的進步，也使得學(xué)生在閱讀英語教材、練習(xí)英語聽力以及進行英語寫作和解題的時候容易遇到挫折，學(xué)習(xí)的熱情不高。很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過了最初接觸英語的新鮮感之后，學(xué)習(xí)熱情會有所下降，這和學(xué)生本身的學(xué)科基礎(chǔ)較差有直接關(guān)系。

（二）缺乏應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)較為死板

英語和漢語都是實踐性很強、綜合性很強的學(xué)科，也都應(yīng)當(dāng)在實際應(yīng)用中不斷加深理解，鞏固所學(xué)。但在中國語言環(huán)境下，英語的交流應(yīng)用環(huán)境依然比較少，學(xué)生基本接觸不到完整的英語交流和應(yīng)用環(huán)境。這種語言應(yīng)用環(huán)境上的欠缺使得學(xué)生對英語知識的認(rèn)知理解也相對死板。況且在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，死記硬背的教學(xué)方式依然存在，學(xué)生對特定句式和特定語境下的語言應(yīng)用可以適應(yīng)，而一旦用到實際環(huán)境中，或者需要學(xué)生自由發(fā)揮進行語言表達(dá)和寫作編輯時，就顯得比較遲鈍。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）升學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建有效課堂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的方向，是衡量一堂課是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了理論依據(jù)，他把教育目標(biāo)分為六個層級。在一些繪本教學(xué)中，一些英語教師只注重了“知道”“領(lǐng)會”這兩個基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，致使學(xué)生的繪本閱讀處于淺表學(xué)習(xí)水平。深度學(xué)習(xí)更強調(diào)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個教育目標(biāo)的達(dá)成，這也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師要在深入挖掘繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于高階思維培養(yǎng)，不斷提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“PetHeroes”繪本教學(xué)中，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)不僅包含了“看圖預(yù)測故事大意，閱讀理解故事內(nèi)容”這兩個“知道”“領(lǐng)會”層面的目標(biāo)，還增加了“應(yīng)用分析和綜合評價”等進階學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在理解運用“peck”等新詞的基礎(chǔ)上，走進故事情境，理解文本主旨，感悟主人公的勇敢精神，啟發(fā)學(xué)生進一步思考怎樣做一個生活中的英雄。學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化和提升，促進學(xué)生把繪本閱讀和生活實際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，構(gòu)建有效課堂。

（二）動態(tài)調(diào)控，引導(dǎo)自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)過程不但是學(xué)生理解、記憶和運用知識的認(rèn)知過程，也是動態(tài)調(diào)控、改進策略的元認(rèn)知過程。創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)調(diào)控思維過程，在自主建構(gòu)知識中提升能力。比如，在讀完繪本故事之后，學(xué)生在感悟偉大的母愛時，會自然想到母親對自己的關(guān)愛。有學(xué)生覺得媽媽以前對自己十分嚴(yán)厲，作業(yè)沒有完成不準(zhǔn)做其他事，她很不理解。但在繪本故事的潛移默化影響下，學(xué)生動態(tài)調(diào)控認(rèn)知，理解了這種嚴(yán)厲是母愛的另一面。借助深度閱讀體驗，學(xué)生不但和繪本對話，還和自己的內(nèi)心對話，在共情體驗中不斷刷新認(rèn)知。

（三）選擇的繪本應(yīng)貼近實際生活

小學(xué)是一個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段。因此，在教學(xué)過程中不僅要考慮學(xué)生能否感受到不同的國家文化，也要將學(xué)習(xí)與勞動生活密切聯(lián)系起來，不能勞教分離。教學(xué)不能飄在空中，而應(yīng)該落在實際生活之中，幫助學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界。教師在教學(xué)時要理論聯(lián)系實際，因此，我們在這堂課上可以選擇Emma’sBirthday（?，?shù)纳眨┻@一繪本，其主題為興趣活動，教師可以圍繞學(xué)生的興趣愛好展開教學(xué)，盡量選擇校園中常見的運動舉例，有利于和學(xué)生溝通交流，當(dāng)然也可以適當(dāng)拓展一些比較冷門的運動，增長見識，激發(fā)學(xué)生的好奇心。貼近小學(xué)生的日常生活，不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容與繪本之間脫節(jié)，還可以提高英語閱讀能力以及詞匯量的積累。

（四）問題驅(qū)動，促進思維提升

和被動接受知識的淺表學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容能否發(fā)展學(xué)生的高階思維。因此，教師基于繪本創(chuàng)設(shè)語用情境，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在深入挖掘繪本內(nèi)涵中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。具有思維含量的核心問題可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生深入理解文本，提升閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。基于深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀，需要教師設(shè)置精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、感悟文本內(nèi)涵，促使高階思維的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，教師借助英語繪本開展小學(xué)英語教學(xué)，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的興趣，還能豐富學(xué)生的情感，更能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，同時能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，同時能夠為學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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