大班集體教學(xué)中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的開放式問題研究

石曉華

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師與幼兒的互動要求要形成合作探究。在教師與幼兒活動中，主要采用的是提問的方式。作為師幼之間對話的媒介，問題的質(zhì)量對教學(xué)活動的水平產(chǎn)生直接的影響。本文從大班集體教學(xué)活動的角度，以引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)為背景，對開放式問題以及幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而提出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：大班集體教學(xué);深度學(xué)習(xí);開放式問題

幼兒需要一個相對寬松、自由的語言環(huán)境，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒多和其他伙伴或者承認(rèn)進(jìn)行交流，大膽得表達(dá)自己的看法，同時對方要對幼兒進(jìn)行積極的回應(yīng)，提升幼兒的語言表達(dá)能力。開放式問題的方式有助于打開幼兒的心靈，能夠?qū)τ變旱恼鎸?shí)想法有更加深入的了解，進(jìn)而了解幼兒行為背后的意義。

一、開放式問題應(yīng)緊緊圍繞核心材料

大班級體教學(xué)活動開展過程中，教師在設(shè)置開放式問題的過程中，需要結(jié)合活動的具體內(nèi)容，在集體教學(xué)活動中生成的問題也需要根據(jù)教材核心材料開展。首先，設(shè)置問題的選擇要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，推動幼兒思維的發(fā)展，使得幼兒對整個集體教學(xué)活動的具體內(nèi)容能夠了解。其次，設(shè)置問題的選擇要在核心材料以及幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)。問題的設(shè)置要把幼兒和教學(xué)材料充分的聯(lián)系起來，進(jìn)而推動幼兒思維能力的發(fā)展。因此教師在尋找材料和幼兒日常生活之間聯(lián)系的過程中要多角度的思考。例如，在社會實(shí)踐活動《勇氣》開展過程中，為了能夠幫助幼兒對勇氣有更好的勇氣，可以向幼兒提出問題，如：“你們最害怕什么？”“有勇氣的你是如何戰(zhàn)勝害怕的？”通過這些生活化的問題，使得學(xué)生能夠把勇氣和自身的生活和行為聯(lián)系起來。此外，教師還要根據(jù)幼兒具體的想法進(jìn)行提問。幼兒有時候在回答教師的問題之后，其他幼兒會產(chǎn)生不同的想法，所以，教師要盡可能多的提出“你們還有不同的看法嗎？”“你們覺得是這樣嗎？”通過這樣提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而表達(dá)出更多的看法。

二、 掌握提問的技巧

（一）善于運(yùn)用不同類型的開放式問題

在大班集體教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用不同類型的開放式問題，盡可能得發(fā)揮各種開發(fā)問題的作用。在集體教學(xué)活動開展過程中，對于教學(xué)內(nèi)容，幼兒需要充分的理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)多采用理解性問題的提出方式：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你們看到了什么？”“如果......會給我們帶來什么？”“你們是如何理解......的？”對于需要幼兒在實(shí)踐活動中親自體驗(yàn)和感受的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)多采用應(yīng)用性的問題，如：“你有什么辦法嗎？”“你是如何做的？”“我們?nèi)绾尾拍?.....？”對于需要發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)多采用創(chuàng)造性的問題，如：“你還想畫什么？”“你想讓他們做什么？”“你變成的事什么？”等。在集體教學(xué)活動開展過程中，不同類型的開放式問題對幼兒產(chǎn)生的影響也不同，每一個類型的開放式問題都能夠?qū)τ變耗骋荒芰Φ陌l(fā)展起到推動作用。所以，教師要善于采用不同類型的開發(fā)式問題，推動幼兒全面的進(jìn)步和成長。

（二）增加等候回答的時間

問題的提出有助于啟發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的思考，培養(yǎng)幼兒思維能力的發(fā)展。如果教師提出問題沒有引發(fā)幼兒的思考，那么就無法發(fā)揮提問的價值，因此，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒的回答提供實(shí)踐。從心理學(xué)的角度而言，問題提出到解答完成的過程被稱作解答距。教師提問之后應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的時間進(jìn)行問題的解答，這樣尊重幼兒成長規(guī)律的基本條件。這就代表著幼兒能夠擁有比較多的思考時間和空間，能夠更深層次的探索和研究，獲取成功的體驗(yàn)。教師在問題提出之后，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)脑黾拥群蚧卮鸬臅r間，提問和回答之間要有一定的時間距離，而不是問題一提出就要聽到答案。假如給幼兒思考的時間太短，幼兒還沒有充分的感知和思考問題，那么很容易導(dǎo)致幼兒所答非所問的問題，進(jìn)而阻礙了開放性問題提出效果的發(fā)揮。有時幼兒還沒有想到問題的解法，教師就請別的小朋友進(jìn)行解答或者自問自答的方式。這樣的方式下必然會阻礙幼兒思維能力的發(fā)展，在很大程度上打擊了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動性，使得教師和幼兒之間的互動水平較低。

三、開放式問題應(yīng)結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

教育的本質(zhì)在于使幼兒得到發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)是一個發(fā)展變化的過程，是將新信息和已有知識聯(lián)系起來并添加到已有認(rèn)知中的過程。在教學(xué)活動中我們應(yīng)該提出對幼兒知識、認(rèn)知和思維有價值的開放式問題。教師提出的問題既要有一定難度，有需要幼兒經(jīng)過探究、思考后可以解決。因此，在教師提出問題前，識別出什么是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、什么是幼兒的新經(jīng)驗(yàn)即掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)十分重要。對幼兒最近發(fā)展區(qū)的掌握，是教師設(shè)計(jì)問題的依據(jù)和支點(diǎn)。

開放式問題的方式有助于打開幼兒的心靈，能夠?qū)τ變旱恼鎸?shí)想法有更加深入的了解，進(jìn)而了解幼兒行為背后的意義。因此，教師提出的開放式問題應(yīng)緊緊圍繞核心材料，掌握提問的技巧，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而充分發(fā)揮大班集體活動中開放式問題的價值，推動幼兒的全面發(fā)展。

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